信息技术在高中化学教学中的应用探索

刁芳宁

摘要：新课程的教育模式改革之后，每所学校都配备了先进的现代教育设施。因此，教师为了提升自己的职业素养，必须熟练掌握信息技术的基本技能。为开展高中化学教学进行创新和融入新的能量，吸引学生的兴趣，真正做到以学生为主体，提高学生的积极性和主动性，让每一位学生都能够掌握高中化学的基本知识和转化为实际应用能力，提升学生的化学学科素养。

关键词：信息技术;高中化学;应用策略

引言

化学作为对物质的性质、结构、变化规律、组织进行研究的一门实验科学，尤其是课标体系的相关要求，仅依赖传统的教学法是无法实现的，需通过信息技术的运用，以信息化促进教育现代化，以促使信息技术具备的优势得到充分发挥的同时，实现新教学模式的探索。在高中化学的课堂教学中，通过信息技术的运用，不仅有助于讲清楚相关化学概念以及化学规律，而且还能通过图片、动画等各种形成，清楚的呈现出各种化学现象，从而使高中化学的教学效率得到显著提高。基于此，化学教师在课堂教学时，需注重信息技术的融入，关注信息技术运用于教育中的优势，并提出相应的应用策略，以确保高中化学的教学效果提升。

一、基于信息技术的教学情境设置

高中化学的课堂教学当中，只有确保学生对相关化学知识充满兴趣，才能牢固学生对于原子式、分子式等相关知识记忆能力的增强，并深化对相关化学原理等相关知识的理解。因此，在高中化学的课堂教学当中，最重要的就是调动学生对于化学知识的学习兴趣，而通过信息技术的融入，则能在化学课堂的教学当中展示给学生动画、图片、视频有效结合的形象化、全方位的教学资源，并创设出充满活力、充满生机的教学情境，通过学生自身学习热情的调动，促使学生主动且积极地参与到高中化学的课堂教学当中，激发学生自身的学习欲望与潜能，从而使学生学习注意力得以唤起的同时，使学生在化学课堂上的学习效果得到显著提高。

例如：对氮的循环开展教学中，化学教材中主要以插图的形式呈现出氮吸收形成蛋白质，并被细菌分解与转化成氮的过程进行展现，但是，插图的呈现不够具体、形象，学生通常无法有效理解，而化学教师通过信息技术的运用进行情境模拟，将其制为短视频，把氮变化的全过程实施演示，通过动态化的化学过程呈现，促使学生实现高效化学习。

二、交互教学，引领学生自主学习

教师作为化学课堂教学的引领人与创设人，学生的帮助者与推进者，可以进行课堂教学的加工与再造，同时还可以自主进行知识框架的构建，以更好地把控教与学的进度，帮助学生的理解和掌握。教师应以学生为情感体悟以及教学的中心，应用交互式教学的方式引领学生自主学习，最大程度发挥出信息技术在实际教学进程中的作用。

例如，教师在向学生讲授高中化学《水的净化与污水处理》时，教师就可以将学生划分成为小组形式，让学生以小组为单位进行研究性探索实验，同时以教师自主制作的FLASH动画为引导，让各小组进行讨论分析，并依据动画视频内容自主设计最为合理的滤水装置。学生在进行讨论的进程中会持续不断地发现相应的问题，在教师帮助下摸索出合理的处理方式后，可以最大程度体会探究性学习的乐趣，以及合作学习的积极作用。又例如，教师在教授关于有机物的相关知识时，就可以引领学生应用信息科学技术手段中的画图工具绘制比例模型等。有机物的同分异构体书写是化学课堂教学中的重点与难点，以往的教学方式多为教师授课后学生进行练习，如若教师可以革新教学方式，一边讲解一边让学生应用信息技术手段进行模型的绘制，会有效加深学生的记忆，更好地提升学生的有序思维与化学素养。

三、利用信息技术，培养学生课堂主动性，提高探究能力

现代信息技术下，课堂的主体更多地应该是学生。同学们之间互相交流解决问题的交互，有利于更好地展现和发挥出小组合作学习的成果，有利于学生更好地领悟团队合作的精神，并且极大程度上调动了学生在课堂的积极性和能动性。在这种新颖的学习模式下，学生可以采取分小组进行讨论学习的方式，以此来加强学生之间的信息交流，从而做到真正意义上的相互启发。在利用信息技术融入教学中，教师们可以从下几个方面进行教学：第一，采用自主学习的方式。让学生发现问题，提出问题。在利用信息技术与传统教学结合的课堂上，不能从一开始就一味的向学生解释和灌输本节课的学习目标和任务，然后继续讲述教材中的内容。正确的方式应该为试着放开手，让学生学会自主地去学习，去探索，引领他们去开拓自己的思维空间和激发自己的潜在能力，首先让学生分小组进行小组之间的交流，学生与学生间积极交流各自遇见的问题，其次通过交流的过程来解决双方所遇到的问题，再次将不能解决的问题记录下来通过信息技术来查找问题的答案，如果还是有不会的问题，最后再来向老师发问。采用信息技术结合的高中化学课堂更加应该给予学生更多自由学习和自己寻求答案的空间，要引领学生充分利用好信息技术带来的便捷和准确性，例如各种题库等，通过自己实践操作，还可以培养学生的动手锻炼能力，为培养出全方面的人才打下夯实的基础。

例如：在高中化学元素周期律与元素周期表的学习中，教师并不能像讲解化学方程式一样，把元素周期表中的规律直接讲给学生，这样的教学方法只能让学生死记硬背，一旦记忆出现了偏差，便会极大程度的影响学生做题的正确率，而且对学生任何能力的提高都没有帮助。因此学生要学会自己自主理解，所以教师在课堂上就应该给学生留有充分的自习时间，让学生把元素周期表的规律自己在大脑里面理清楚，并且经过老师的引导，小组间的交流，依据元素周期表，掌握元素金属和非金属强弱的实验依据，让学生去给学生讲。在这种教学模式下，往往会有同学能够想象出更加方便快捷的记忆方法，这种在课堂上学生与学生之间相互交互学习的教学模式，不仅培养了学生的自主探究能力，而且对课堂有效性的提高也有极大的作用。信息技术化和多媒体结合的新型教学模式不仅可以使学生真正成为主体的教学方式得以实现，还可以使学生不再是埋头苦学，更多地是手脑并用，锻炼动手及思考能力，积极投入学习过程中去，探索新世界的大门，探寻真正有趣的化学世界，不仅有利于培养创新精神和实践能力，更加有利于成绩的提高。

结束语

高中阶段的教育中运用信息技术，通常有着重要作用，其通常能够使学生对于化学知识的学习兴趣得到显著提高。因此，高中化学的课堂教学中，教师需依据学生的实际状况，选择相应的切入点开展教学，促进化学课堂教学氛围的活跃，这不仅能拉近师生之间的关系，而且还能实现课堂教学的质量提高，从而为化学课堂的教学水平提高奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]韩艳杰.信息技术在高中化学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：16.

[2]馬广驰.信息技术在高中化学教学中的应用浅析[J].求知导刊，2019（48）：24-25.