小学语文有效朗读教学研究

徐北明

摘要：朗读可以陶冶学生的情操，锻炼学生的语言表达能力，深化学生对课文的理解。因此，在小学语文教学中朗读教学尤为重要。新课改环境下的小学语文朗读教学，教师要注重教学方法的创新，提高学生对朗读的重视，优化创新小学语文朗读课堂，提高朗读教学效果。下面结合小学语文朗读教学的实际情况，在文中对小学语文朗读教学策略展开分析探讨。

关键词：小学语文;朗读教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

《小学语文新课程标准》明确指出对朗读的总要求：要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;各个学段要有所侧重;对学生的朗读评价要从语音、语速、语调和对文本内容的理解、情感表达等方面进行考查。针对当前小学语文朗读教学中存在的问题，教师要进行改革，促使朗读教学的效果向积极的方向转化。

一、小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读时间不够充分

由于长期受应试教育的影响，教师往往更重视对考试内容的讲解，而忽视非考试内容。每学期的语文课时安排是一定的，教师要在规定的课时内完成教学任务，因此分配给学生朗读的时间是非常有限的。一堂课40分钟，教师对课文的分析讲解占用了课堂的大部分时间，学生用于朗读的时间甚至不足5分钟。教师让学生朗读的目的往往是对下一部分学习的过度，学生朗读完便草草结束，进入下一阶段的学习，朗读效果如何能够保证？比如在新课开始前，教师要求学生通读课文，了解文章大意，但是实际上还有一部分学生没有读完全文，教师就喊停，进入新课的学习了。

（二）朗读形式单一无趣

在当前的小学语文教学中，朗读的形式比较单一、呆板。一般是由教师提问或者直接点名朗读，往往是让对朗读感兴趣的学生朗读，其他学生跟随默读，或者让所有学生一起朗读，很少采用其他方式。这就容易造成部分学生出现假读或者开小差的现象，使得学生的朗读积极性无法被调动起来。再加上由于受到课堂规范和课堂秩序的局限，教师很少采用开放式的阅读方式，而更多的是让学生在朗读时坐着或者站着，没有表情，没有动作，更没有互动，使得朗读单调无趣，缺乏激情。

二、提高小学语文朗读教学水平的对策

（一）采取多种方式，激发学生朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对朗读产生兴趣，才会主动去读。为此，教师要采取灵活多样的方式，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。首先，教师要以激励性的语言多鼓励学生进行朗读。比如：“从你的朗读中老师仿佛看到了春天美丽的景色！”“你的朗读让老师禁不住热泪盈眶。”教师要真诚地给学生以鼓励，让学生从教师的鼓励中找到信心，从而越来越喜欢朗读。其次，在教学中可以采取多种朗读方式，如配乐朗读、分角色朗读、借助图像看图朗读、比较朗读等。教师要善于给学生创设一定的情境，将学生带入课文所营造的氛围中，激发学生的情感。这样，不仅有利于学生理解文本，还有利于激发学生朗读的欲望。再次，教师要采取多种形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣。比如可以开展朗读比赛，让学生之间、小组之间针对一段或者一篇文章开展朗读竞赛，让学生在激烈的比赛过程中体验到成功的喜悦。教师还可以开展类似于读书汇报会的活动，给学生提供展示朗读成果的机会，使学生逐渐将朗读变成一种习惯。

（二）借助多媒体优势，创设最佳朗读情境

小学语文朗读教學活动的开展，需要教师先为学生们创设朗读情境，而多媒体在朗读情境创设中具有很大优势，结合朗读内容引入多媒体创设相应情境，能够使学生在朗读中感受到愉悦感，满足学生的心理需求，使学生与作者产生情感上的共鸣。多媒体技术在语文朗读教学的引入，是对课堂教学的补充，通过教师精心设计再现文本情境，以朗读带动学生理解，提高学生对文本内容的思想感悟，实现小学语文教学目标。例如在学习“草原”这节内容时，这篇内容主要描写的草原的景色，文章用词优美，课堂中先采用多媒体技术为学生们展示草原美景，引导学生先使用自己的语言描述看到草原景色，之后声情并茂的朗读课文内容，在朗读中感受草原的静态美、疾驰的马群、古朴的蒙古包、羊群的生动等，文章内容通过刻画流动的美和静态的美展现出草原特色，也体现出作者的用词精炼，使学生在朗读中感受到祖国文化的源远流长。采用多媒体技术创设情境，能够使学生在朗读前，先在脑海中展现出一个五彩斑斓的世界，实现情景交融，从而激发学生的朗读热情，使学生在朗读中感受草原的美，体验作者要传达的情感，仿佛自己置身于草原之中，并陶醉在优美的语言文字中，丰富的情感帮助学生深入理解文本内容，文本朗读和学习也变得生动可感，促进课堂教学活动顺利开展。借助多媒体的优势，为学生们创设最佳朗读情境，能够有效激发学生的朗读兴趣和热情，加深学生对文本内容的深层理解，促进课堂教学目标的实现。

（三）帮助学生建立朗读的信心

大声朗读对很多学生来说都是非常困难的事情，特别是性格比较内向的学生。在人们面前大声朗读会形成心理障碍。当学生在这种压力下大声朗读时，很容易犯错误，受到嘲笑或批评。因此，下次开口朗读时，心理负担会更重。随着时间的推移，学生会对大声朗读失去兴趣。教师不应该强迫学生参与阅读教学，而应该放手，让学生克服内在障碍，积极融入，这样才可能会有良好的阅读效果。学生不敢大声朗读，一方面是因为他们性格内向，另一方面是因为他们的汉语知识不够扎实，教师只有深刻把握问题，才能更有效地进行阅读教学。

结束语

总之，朗读作为小学语文教学的重要组成内容，通过朗读能够帮助学生深入理解课文内容，感受文本的情感，与作者产生情感上的共鸣。因此，在小学语文教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，在教学中结合教学内容为学生创设朗读情境，确保朗读活动顺利开展，同时组织丰富的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，在朗读中发挥学生的想象力，使学生在朗读中感悟创新，真正发挥出朗读的作用和价值，促进小学语文教学质量的提升。

参考文献

[1]吴涛.如何在小学语文阅读教学中进行朗读指导[J].科技创新导报，2010（5）.

[2]张婷婷.小学语文朗读教学存在的问题及改进对策[J].中华少年，2019（18）.

[3]柴敦燕.浅谈小学语文朗读教学的具体实践[J].新课程学习（上），2012（8）