如何有效进行高中英语阅读教学的思考

刘玉琴

摘要：近年来，教育事业不断改革，根据新课改要求，高中英语教师必须重新构建读书教学模式，强调学生的主体性，运用英语思维引导学生掌握阅读的主动权，把英语阅读思维用到学生学习中，达到用更少的精力和时间，取得理想的教学效果。同时在这种教学背景下培养学生的英语综合素养，以英语思维引导学生主动阅读，实现教学目标。如何做好高中英语阅读指导工作，我作了一些探讨，以期对英语阅读教学起到一定的促进作用。

关键词：高中英语阅读教学;策略研究

引言

要培养学生对英语的核心素养，教师就要把注意力从教语法、音标、字词上分割到阅读中，甚至把大部分注意力放在阅读方面，这对学生核心素养的形成有不可忽视的作用，同时也是建设学生核心素养的必经之路，也是学生文化与思维的重要途径。

一、高中英语阅读存在的问题

（一）教学模式的迂腐

由于学生不理解英语的重要性，所以就会抵制英语，假如老师的教学方式还让学生难以接受，那对于提高学习效率以及综合素养的建设都不见得有什么好处。

例如：高中英语教师对试卷的信任已经具有天然的性质，在课堂上经常会用卷子对学生的知识巩固进行反复的考核和训练，对于这种行为可以起到什么作用，笔者暂时不发表意见。老师们应该明白，英语的本质就是交际，用英语分数来衡量英语本身是一种错误的行为。虽然理论上是这样的，但是教师在布置作业时，更多的还是以练习试卷的方式为主，而忽视了其他方面该有的训练，也就是说，现在大部分的老师都不太注意英语的阅读，甚至没有意识到。

（二）错误引导学生忽视阅读

当教师进行教学时，学生因天性会做出不符合课堂秩序的错误行为，教师也经常会通过干扰正常的学习秩序和学习方式而加以遏制，并以此作为家长的警示。老师讲课是维持课堂秩序的正常活动，学生们也会听从劝告;但当教师进行知识教授，而对英语阅读方面忽视时，学生充满思绪的思维模式便会向错误的方向延伸，而去学习教师这种不重视阅读的行径，从而使其对本就浅显的重视性的阅读越来越少，甚至趋近于零。

二、基于核心素养背景的高中英语阅读课的教学策略

（一）把互动提问融入课堂，增加学生的参与度

为了实现课堂的多样化，教师要根据文章和学生的需求采用不同的教学策略，适应地区情况，因材施教，努力探索并实践各种教育策略。通过教材挖掘，教师将理论知识的实践与学生的基本知识积累相结合，充分运用互动探究型教学的优势，帮助学生把学到的知识运用到日常生活中，培养学生的学习兴趣，让学生明白为什么要学习英语和使用英语。利用的交互式探索性指导模式，有助于培养学生探索问题、解决问题的能力和独立学习能力，增强整体感，建立小组学习模式。

（二）借助情景教学的优势培养学生的学习能力

英语作为一门外语，内容更深，相对于汉语，学习难度更大，尤其是高中英语阅读中涉及的篇章更长，不易理解，对学生的各种能力要求都比较高，特别是影响他们阅读的顺利进行。有鉴于此，高中英语教师在阅读教学环节中，可借助情景教学法的优势，通过语言的描述，图像的显示，视频的播放、音乐呈现等方式，使阅读文本变得直观、形象化，调动学生的感性思维，培养学生学习英语的能力。

（三）坚持以人为本，锻炼学生的语言运用能力

基于素质教育理念，高中学生学习英语，其最终目的不仅是为了考试，而是为了实践与应用，培养读、写、听、说等语言技能，能用英语进行朗读、写作、口语表达和听力辨别等。因此，在高中英语阅读教学中，要有效地渗透核心素养，教师要坚持“学而思”的原则，以阅读文本为载体，给学生提供更多的听、读、说、写的机会，使他们在欣赏和分析课文的同时，进行口语交流，在完成阅读后，学生可以安排写作任务，锻炼学生的语言应用能力。

（四）以问题导向提高学生的思维品质

西方的思维与中国人的思维明显不同，高中英语阅读教育必须有效地渗透到核心素养中。教师要注重培养学生的思维能力，摆脱汉语思维的束缚。学会运用英语思维组织语言和句子，形成良好的英语思维能力。因此，高中英语教师可结合具体阅读文本，精心设置提问系列，发挥问题的引导作用，引导学生由浅及深、由易到难、由易到难的逐层思索、分析和探究，使其在问题驱动下主动学习，掌握语言知识与理解文本内容，提升思维品质。

（五）积极融入文化环境，培养学生的文化素质

英语作为第二语言，与汉语相比有明显的区别。针对核心素养的有效渗透，在高中英语阅读教学中，教师应积极融入风土人情、节日礼仪、生活习惯等英语语言的文化背景，以此培养学生的文化素质。中学英语教师在阅读教学中应围绕文本主题，引入相应的英语文化，指导学生将其与我国文化进行对比，以宽容、开放、自信的态度对待外来文化，同时自觉继承和发扬祖国传统文化，形成跨文化交际的能力。

（六）用“多媒体+”激发学生学习自信心

在“多媒体+”时代，使用多媒体检索功能、课件展示是最基础的，也是教师经常使用且不可忽视的。在常规的基础课程教学之外，教师还可以借助“多媒体+”下的翻转课堂教学模式来加强英语阅读教学。翻课堂是一种颠覆教師“教”与“学”的有效教学方法。利用微课、微视频等现代手段，让学生提前观看视频，预习课文，并在预习过程中对自己难以理解的内容进行标注，或提出个性化的问题。当所有准备好之后，教师可以让学生在班级观看录像，进行小组学习，然后让学生代表上台对几个有代表性的问题进行说明，并表明自己的意见。这样可以有效地提高学生对英语阅读的自信。

结论

总之，高中英语阅读不仅能提高学生的英语综合素养，还能培养学生对英语学习的兴趣，这是学生英语综合素质提高的体现。从核心素养的背景入手，理解核心素养的内涵，分析高中英语课堂的特点，根据英语阅读教学的现状，制定相应的指导策略，通过英语阅读指导，提高阅读能力，发挥学生的英语表达能力、写作能力、英语阅读能力等进而确保英语阅读学习的高效率。

参考文献：

[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.

[2]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.