“一树梅花一放翁”

教学课题：以《梅花》（开岁半月湖村梅开无余偶得五诗以烟湿落梅村）《卜算子·咏梅》进行古诗群文阅读教学设计。

一、猜谜激趣，导入新课

师：在上课之前，先来猜个迷。“此去不作水上行，宋代的历史人物”。确切说是南宋有名的爱国诗人。他是谁？

生：陆游。

师：大家异口同声地说出了他的名字。不错，他家就是陆游。大家能背几句他的诗句么？

生：《示儿》

师：是的。还有么？

生：《十一月四日风雨大作》

师：非常准确。今天我们再来欣赏几首陆游其他的诗词。

二、初读诗词，读准字音、读出节奏

师：《梅花》齐——

生：月地云阶暗断肠，知心谁解赏孤芳。相逢只怪影亦好，归去始惊身染香。渡口耐寒窥净绿，桥边凝怨立昏黄。与卿俱是江南客，剩欲尊前说故乡。

师：开岁半月齐——

生：“开岁半月湖村梅开无余偶得五诗以烟湿落梅村为韵。”

师：同学们肺活量不错，中间都不断的。我们来看看第一处在哪停？

生：月后面。

师：指出了？

生：时间。

师：第二处呢？

生：村后，表地点。

师：第三处？

生：余后，指明事件，梅花全开了。

师：接下来再哪停？

生：诗后停。

师：偶然写了五首诗。“烟湿落梅村”是谁的诗句？

生：苏轼。

师：你怎么知道的？

生：从注释得知的。

师：善于关注注释，不错。“以烟湿落梅村为韵”是什么意思？我来解释一下。就是陆游的这五首诗押的韵和苏轼这首诗押的韵属于同一韵部。大家现在理解了么？

生：理解了。

师：那我们再来读一读。注意读出节奏。开岁半月齐——

生：斗柄忽东指，开尽湖边梅。伟观天下无，四顾雪千堆。时至当敛退，勿受晓角催。安知桃李辈，於子无嫌猜？

师：《卜算子·咏梅》齐——

生：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

三、“一树梅花”

师：同学们已经能读准读通了，同学们读懂了么？這几首诗词的描写对象是谁？

生：梅。

师：这是一树怎样的梅花呢？你能结合相关的诗句来品一品么？老师为大家出示一下示例：

这是一树孤芳自赏的梅花，你看，“月地云阶暗断肠，知心谁解赏孤芳”，这里作者先言梅之“断肠”，又言断肠的原因是无人赏识，用“月地云阶”之美反衬其“断肠”之烈，“谁解”二字更以反问的语气写出了梅花的孤寂。

现在请大家小组合作完成。合作要求，组长合理分工，全员参与;展示要求，选择其中的一首诗、词展示。开始。

师：同学们已经讨论好了，请这组同学展示。

生：这是一树美丽、香气浓郁的梅花。你看“相逢只怪影亦好，归去始惊身染香”这里一个“怪”、一“惊”写出了诗人看到梅影、闻到梅香时的惊讶与欢喜。

师：你品得很到位，能否试着读出作者的惊喜。

生：“相逢只怪影亦好，归去始惊身染香。”

师：继续。

生：这是一树顽强的梅花，你看“渡口耐寒窥净绿，桥边凝怨立昏黄”。这里先言梅之净绿，又言梅在桥边凝结幽怨，用“立昏黄”的静态之美体现窥净绿的惊喜，耐寒更以陈述的语气体现梅的顽强。

师：耐寒是梅花的品性，净绿是梅花的颜色。他刚刚说“桥边凝怨立昏黄”能看出来这是一树坚强的梅花，有没有不同的意见？

生：深深的幽怨。

师：从哪看出来的？

生：凝字。

师：梅花为何会幽怨？

生：黄昏时分，增添了一份悲凉。

师：为什么？我们一般赏梅是在白天还是夜晚。

生：梅花因无人赏识而幽怨。

师：虽然这是一树形、味、色、性俱佳的梅花，却无人赏识。这是一树？

生：孤芳自赏的梅花。

师：请读出梅的幽怨。可以重读哪个字？

生：凝。

师：请你来试试。

生读。

师：怨气十足。通过大家的赏析，我们遇见了一树孤芳自赏的梅花。我们还会遇见怎样的梅花呢？请这组来谈谈你的理解。

生：这是一树壮观的梅花。你看“伟观天下无，四顾雪千堆”。这里除了梅花，就只有千堆的雪，突出梅花开得旺盛。

师：“四顾雪千堆”的“雪”只是在写“雪”么？想想我们小学学过的“白银盘里一青螺”中的“螺”就是在写“螺”么？有不同意见么？

生：我觉得是写梅花像雪一样洁白，是比喻。

师：为什么不能理解成写雪？

生：从“斗柄忽东指”看出来这是春天。

师：你既善于知识迁移，读书又很细心。梅花像雪一样洁白，这是一树？

生：洁白旺盛的梅花。

师：旺盛从哪看出来？

生：“千堆”“开尽”“伟观”。

师：诗人到底要写梅的旺盛，还是梅的洁白。

生：洁白。

师：越多越洁白。这是一树高洁傲岸的梅花。要想读出这树梅花的旺盛与纯洁，我们语速可以快些还是慢些？声调高昂些还是低沉些？

生：快些，高昂些。

师：多么盛洁的梅呀。我们继续看第三首，这又会是一树怎样的梅花呢？这组展示。

生：你看这是一树孤寂顽强的梅。“驿外”“断桥边”两个地点名词，荒凉破败，“黄昏”点明时间，同时渲染出一丝悲凉的气氛。“已是”“更”将梅花的悲惨遭遇分两层铺排，精神层面上梅花的孤寂和物质上的受风吹雨打，可是它却开放了，足见其生命力顽强。

师：受到风和雨的侵袭这是物质上的么？

生：身体。

师：你读出了梅的顽强与孤寂。它为何而孤寂？

生：“已是黃昏独自愁”是它一个。

师：这让你想到了哪句诗？

生：“桥边凝怨立昏黄”。

师：孤寂的原因是？

生：无人赏识。

师：还有能体现它无人赏识的地方么？

生：“寂寞开无主”。

师：这是一树多美孤寂而又顽强的梅花呀。你能否读出它的孤寂与顽强？试着重读你刚刚赏析的那几个字。

生读。

师：很有味道。继续。

生：这是一树清高孤傲、坚贞的梅花。“无意”“一任”体现了梅花的清高孤傲。

师：梅花虽孤傲、坚贞，但它遭受到了？

生：遭受了群花的妒忌。

师：多还是少，从哪看出来的。

生：“群”，多。

师：试着读出所受妒忌之多。

生读。

师：是不是重音不同，感受到的内容也不同。继续。

生：甚至零落成泥碾作尘时，也不改变自己的芳香。

师：这句话中有一个字特别有分量，哪个字？

生：碾。

师：写出了什么？

生：摧残之重。

师：在这样情况下，它的选择是？

生：香如故。

师：多美坚贞不屈的梅花呀！无论是生长在多美荒僻的地方，无论是无人赏识还是受到群芳的排挤，无论身体上受到怎样摧残，即便知道零落成泥幻化成尘的命运，它的选择仍是芳香如故。为了更加凸显梅花的坚贞不屈，老师对原词进行了简单的改写，请同学们推荐两位学生来合作朗读。读出梅的孤寂与坚贞。

（生读）

师：这痛并坚的梅花呀。大家已经用掌声对你俩的朗读进行了认可。老师还有一个疑问，作者仅仅是要写梅花么？

生：还写自己。

师：是这样么？我们一起去验证。

四、“一放翁”

师：第一首诗中，大家能找到直接记叙诗人的相关诗句么？

生：“与君俱是江南客，剩欲尊前说故乡。”

师：体现了诗人怎样的情感？

生：思乡。

师：那大家还能找到体现诗人其他的情感词么？“与君俱是”，梅花怎样我就怎样。

生：怨、断肠。

师：诗人为何会思乡、断肠、幽怨呢？同学们阅读老师为大家提供这首诗歌的写作背景后再回答。

生：力图实现爱国之志的军事实践终结了。

师：那你从中看出这是一个怎样的放翁？

生：壮志难酬。

师：壮志难酬，英雄失路。我们透过一树孤芳自赏的梅花，看到了失路英雄放翁。那我们看透过一树高洁傲岸的梅花，又会看到怎样的放翁呢？当作者面对一树壮观洁白的梅花时，他说了什么？

生：“时至当敛退，勿受晓角催。安知桃李辈，於子无嫌猜？”

师：作者只是对梅花说么？还对谁说？

生：自己。

师：为何要劝自己归隐呢？大家能否结合这首诗歌的写作背景谈一谈。

生：不与权贵同流合污。

师：这是一个怎样的放翁？

生：清高。

师：透过这树高洁傲岸的梅花，我们又看到了一位高洁的隐者。无论是失路的英雄还是高洁的隐士，放翁都是某个时期的形象。有人说，《卜算子·咏梅》这首词是陆游一生的写照，大家认同么？“驿外断桥边”作者仅仅要写一树生长在僻静之处的梅花么？

生：他还在写战争时代的自己。

师：南宋偏安时的自己。这首词中也有一句能暗指这个时代背景，是哪句？

生：“更着风和雨。”

师：不只是自然界的风雨，还是？

生：处于风雨飘摇中的国家。

师：“寂寞开无主，已是黄昏独自愁”作者仅仅要说梅花无人赏识么？

生：他早年因得罪秦桧，空有才华，仕途不畅。

师：也就是他自己怀才不遇。“无意苦争春，一任群芳妒。”

生：陆游步入仕途，屡次因直言进谏、力主用兵被诋毁排挤、降职罢免。

师：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”大家一起说。

生：他一生虽充满坎坷，但其爱国志向始终不渝。

师：这是一个怎样的放翁？一个词。

生：爱国。

师：前面我们看到了英雄、隐者，这里像？

生：战士。

师：当梅是孤芳自赏的梅时，放翁是失路的英雄;当梅是高洁傲岸的梅时，放翁是高洁的隐者;当梅时坚贞不屈的梅时，放翁是爱国的战士。在这时，梅不仅是作者笔下的自然之物，更是作者自身的写照。这种表现手法是？

生：借物喻人、托物言志。

师：相信通过各位的赏读，大家对这几首诗词有了更深的了解。我们同学既会赏诗，也会读诗。受到大家的感染，老师也想读读自己笔下的陆游。

寻梅/那日我去山间寻梅/遇见了你/你说苦寒缠身，往日落寞//今日我去山间寻梅/遇见了你/你说不与百花唱/肥瘦只近雪//此生我还要去山间寻梅/

无论能否遇见你/驻马北望极！

五、课后作业

“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”陆游是爱梅的。我们通过这几首诗词，读到了品质迥异的梅花，更品味了不同风采的放翁。到此刻大家有疑问么？老师有个疑问，自然界的植物有那么多，陆游为何偏选梅花来映射自己呢？仅仅是因为偏爱么。思考陆游为何以梅花自况？可参看王莹《唐宋国花意象与中国文化精神》和詹弘《从宋代诗词看咏梅之风及其成因》。好这节课就到这里，下课。

刘进进，安徽大学中国古代文学硕士，江苏省南通崇川初级中学教师。