以《岳阳楼记》为例谈初中文言文的教学

从教育的整体情况来看，初中文言文教学仍然是许多老师的教学薄弱点，他们在文言文教学上，花费时间长、耗费精力多、投入感情厚，但是依然收效甚微。初中学生仍然会时不时地将“文言文”和“作文”相提并论，甚至会认为学习文言文比写作文还要难许多。对于初中语文老师而言，这是一种不正常的或者说是错误的心理，也从另一个侧面反映出初中文言文教学存在畸形发展或营养不良的可能性;这是值得每一个初中语文老师去深思的问题。初中文言文真的有那么难吗，还是我们语文老师的教学方法出现了问题？

初中文言文的课堂本应该是书声琅琅，活力四射，论辩思索，典雅高志的课堂，可事实上，全不如此。一节文言文教学，能将语文老师累到瘫坐，学生却是昏昏欲睡、浑浑噩噩。究其原因，无非就是语文老师的教学方法太过单一，导致文言文的课堂气氛沉闷无比。教法单一，也不是个例，而是很多语文老师的通病。一个有经验的语文老师，在自己的每一堂课上，都会格外注重教学目标的达成率。因为教学目标的达成，也就意味着这节课是成功的，反之，则说明这节课还有很多需要改进的地方。初中文言文及教学的惨状就是目标达成率低，有的课堂是极低。教学目标无法在课堂40分钟之内完成，长期这样下去，教学效果可想而知。另外，在文言文课堂上，都是以考点为重点，以试题为教学方向，主抓学生的识记背诵和文学常识讲解等，对一些千古传诵且至今散发光芒的先贤精神或境界，却是选择视而不见。这种对人文教育的忽视，从学生的长远发展来说，是有害无益的。这种持续存在的初中文言文教学不良现象，若不得到及时遏制，将会对整个初中语文教学生态造成无法预测的影响。我们语文老师必须也一定必要去探索文言文的教学，以此整体推进语文教学效果。

一、灵活使用多种教学方法，打造新鲜感

在初中文言文教学中，打造新鲜感，其目的还是为了提高初中学生的语文学习兴趣，促使初中学生对文言文学习保持积极性与主动性。在学习上，由他律变自律，由被迫变主动，这个转变过程很难，但转变之后的学生，定会令众人惊艳。初中语文老师首先要从提高自身语文素养方面入手，逐渐提高自己的语文教学综合素质，然后才是学习新的教学方法，并在文言文教学中灵活使用。陈伟老师在《初中文言文教学策略初探》中就曾说道：“教师可以运用引导与留白的教学方法，让学生在学习过程中感受文言文文字的魅力。”[1]可见，初中语文老师运用多种教学方法，能够极大促进文言文教学，为学生的文言文课堂打造新鲜感。

例如，在学习《岳阳楼记》的第一课时中，我先后采用了听读法、朗读法、质疑探究法、小组合作学习法等多种教学方法，让学生在各种教法之间奔跑，新鲜感促使着他们身上的每一处学习因子，不到下课时间不肯罢休。先让学生听两遍名师示范性朗读，边听边进行勾画，画出停顿、标出个别字的读音。尤其像“属、具、为”等字的读音，听读之后，语文老师最好能再次强调。朗读的时候，可以让全班学生齐读，也可以让男女生分开读，或者自由读。质疑探究法和小组合作学习法可以在教学过程中结合起来使用。对全文的翻译或个别简单句子的理解，是可以让学生小组合作完成的;但是对一些重难点句子，如“衔远山，吞长江”“朝晖夕阴，气象万千”“若夫淫雨霏霏，连月不开”等，可以让学生相互之间进行质疑，然后说出自己更好的译句。

二、熟练运用多媒体教学，丰富教学手段

多媒体在初中语文教学中的熟练运用，不仅能提高语文教学效率，而且还可以有效缓解初中学生的语文学习压力。初中学生对语文的学习，尤其是对初中文言文的背诵与学习，是顶着一定压力的。实词、虚词、判断句、倒装句等先不多说，光就背诵这一项，都已经足以让学生产生畏难情绪。所以，初中语文老师在进行文言文的教学时，也是想尽一切办法，来降低文言文的学习难度的。多媒体教学明显可以担此大任，从视频到图片，从无声到有声，从一维到立体，可以向学生多角度全方位展示文言文知识点以及语文教师的教学手段。这是任何传统的黑板、白板都无法与之相比的。

就拿对《岳阳楼记》的朗读来说，通过多媒体播放岳阳楼、岳阳城、洞庭湖的相关美景视频，然后让学生听着标准的课文朗读，这效果明显要好于让学生干巴巴地朗读。多媒体中的声音、画面，不断地刺激学生们的耳膜与眼球，让学生真正做到在学习中“眼看、耳听、手动、脑思”。宋世全老师也曾提到过“以形象画面助力学生理解文言文”[2]，而这形象画面，还得是通过多媒体技术显示出来。多媒体除了可以展示视频、图片之外，还有一个更大的好处是可以灵活运用PPT课件或者希沃课件等，这就让文言文教学手段变得更加丰富多样了。

三、凸显学生的主体地位，强化目标导向

初中文言文教学，已经不是单纯的“老师讲、学生听”这种教学局面了，而是在逐步地向着“老师指路、学生奔跑”的新模式迈进了。这种教学理念之下，学生的学习主体地位一定要被凸显出来，要清楚“老师的教”还是为了“学生的学”。也就是说，语文老师对文言文的一切教学行为，都是在为“学生的学”服务。只要语文老师搞清楚这个大的教学目标之后，就能找到文言文教学的大方向了。“不管白猫、黑猫，能抓住老鼠就是好猫。”同样的，不管语文老师怎样教学，只要学生能学懂的教法就是好的教学方法。

在《岳阳楼记》的教学中，语文老师尽量不要喧宾夺主，尽量让讲解的时间少一点，将大把的时间留给学生，让学生去读、去听、去积累、去感悟。需要积累文言实词，那语文老师就点拨一下，让学生自己圈画、记忆并积累相应的实词。还有作者范仲淹的相关知识，“具、属”等通假字，“守、废、先、后”等活用的字，以及“在岳阳楼上能看到哪些雄伟的景象”等这些简单的问题，都应该让学生通过自主学习与小组合作等方式，自觉、自发地去完成。老师只需要在整个过程中做简单的指引与点拨，学生始终是学习的主人。

四、挖掘人文教育资源，涵养人文精神

现在的应试教育，已经让初中文言文教学变得“唯分是图”了，跟考试内容无关或关联性不大的人文教育，早就被搁置在一旁了。人文教育归根结底是对人性的教育，是对人性的潜移默化式的影响与促进，是对人性境界的有效提升與理想、稳定人格的锻造。初中语文老师要尽可能多地去挖掘初中文言文中的人文教育资源，以此来涵养初中学生的人文精神。江苏的高珏老师在《浅谈初中文言文阅读教学策略》中提到“文言文其本身具有的历史性和人文性，值得我们去学习和探索”。[3]我很赞同高老师的看法，文言文教学绝不能将人文教育荒废。

《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等千古名句，无一不蕴含着深刻的人生哲理和丰富的人文教育资源。语文老师若能借解读这些名句的机会，将范仲淹的博大胸襟与空前绝后的“忧乐观”详尽地讲给学生，定能对初中学生的人生理想产生积极影响，定能让初中学生以“范公”为人生奋斗榜样！

初中文言文教学是初中语文教学中一项较为浩大的工程，需语文老师与学生共同努力，相互配合，才能在预期之中顺利完工。初中语文老师不仅肩负文言文教学任务，还对学生的人文精神塑造、理想人格培养有促进之功。这是我们语文人的艰难挑战，也是巨大机遇。

参考文献：

[1]陈伟.初中文言文教学策略初探[J].新课程，2021（33）：110.

[2]高珏.浅谈初中文言文阅读教学策略[J].新课程导学，2021（19）：67-68.

[3]宋世全.对新课改下初中语文文言文教学策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104-105.

[4]王娟.初中语文文言文教学策略探究[J].知识文库，2021（11）：122-123.

陶忠胜，甘肃省环县第二中学教师。