初中英语情境化作业的设计与实践

摘      要 英语作业是培养学生语言运用能力、发展核心素养的重要途径之一，是英语学习的重要组成部分。文章根据目前初中英语作业设计中存在的不足提出了情境化作业的设计理念，主张通过设定情境人物、丰富情境人物、设置情境对话、组织情境文本、进行情境写作和融入情境视听等六大环节进行英语作业设计，从而提高学生作业兴趣和作业完成效果。

关 键 词 初中英语  情境化作业  作业设计  语言运用

引用格式 陈胜.初中英语情境化作业的设计与实践[J].教学与管理，2022（04）：46-48.

英语作业是英语学习的重要组成部分，初中英语作业设计的合理性和趣味性直接影响着学生的学习巩固效果。当前的初中英语作业设计存在诸多不足，例如：与学生生活的相关度低，缺乏真实性;思维能力培养内容的含量不高，缺乏开放性和创新性;形式上缺乏整体性和完整性，内容上缺乏连结性和逻辑性;未能创设有效情境，不能激发学生灵活使用所学语言，等等。

情境化作业设计正是针对上述不足而提出的。《英语课程标准》（2017版）在描述课程内容时指出，应在一定的主题情境下进行语言学习活动[1]。情境化作业设计以学生认知发展特点为依据，创设具有趣味性、学习性的语言练习情境;创设与单元目标相关的主题情境;创设符合学生心理特征、年龄特点的较为真实的生活情境。将语言知识与技能的操练、巩固与运用合理融入所创设的情境之中，使学生通过体验、实践、感悟、理解而最终习得语言[2]。

设计英语情境化作业时，可以将作业设计分为六大板块，由情境自然串联引导。整个流程由设定情境人物—丰富情境人物—设置情境对话—组织情境阅读—进行情境写作—融入情境视听六部分组成，分别让学生在情境中巩固词汇、使用句子、理解对话、解读文本、运用语言、训练视听。整个任务链按照学生的理解规律由浅入深进行设置，流程如图1所示。

以人教版《英语》“Go For It”八年级上册Unit6 SectionB的reading部分为例：本单元的主题是Talk about the future intention。以resolution为中心，讲述了resolution的定义、种类以及人们对于resolution的不同看法，旨在激励学生树立人生目标，追求人生价值。本课时作业按照情境化流程设置成了以下六个阶段。

一、设定情境人物

首先以课文主题为起点，围绕文本情境设定情境人物，使学生巩固、内化课内词汇知识，培养学生在语境中运用词汇的能力，为后续任务打下基础。笔者以Tom为情境人物，创设了一篇小短文来初步介绍他。在短文中适当挖取本课时的重点单词和短语，让学生在了解人物角色的同时回顾重点词汇。

情境引入：Tom is a student in Yu Cai Middle School. He is a good student. The following passage is an introduction about him. Read the passage and fill in the blanks.

情境人物：I have a good friend， His name is Tom. He is a________（外国人）. He comes from America. We are in the same________（组）. When he has________ （问题）， he tries to think hard to find the anwsers. If he can’t work out the problems. We always________（讨论） together. I remember ________ ________ ________ ________（开始）this term， Tom can’t understand the ________（意思）of some Chinese sentences. He asked me and I helped him. I like my friend. I hope we can ________（提高）ourselves by helping each other.

本阶段的任务有双重功能：一方面，通过阅读填词，复习巩固本课时的新授重点词汇。每课时的生词往往成为学生学习路上的障碍，让学生在记忆的基础上进行运用十分重要。另一方面，通过对情境任务的引入和情境人物的初步介绍，为后续作业任务做必要铺垫。

具体的事件、情境离不开人物，设置合适的情境人物是情境化作业的良好开端。教师应围绕主题，选取学生感兴趣的情境人物，从而在作业之初吸引学生的注意力。

二、丰富情境人物

本阶段对原有情境人物作适当延伸，从而由词汇巩固过渡到句子运用阶段。在大致介绍Tom的基础上，继续丰富人物角色。从Tom对钟南山的崇拜入手，让他讲述喜欢钟南山的若干原因。

情境引入：Tom likes Zhong Nanshan. Here are the reasons why he likes Zhong Nanshan.

I like Zhong Nanshan because______________.

I like Zhong Nanshan because______________.

I like Zhong Nanshan because______________.

本题为半开放任务，旨在让学生利用发散性思维表达并描述卓越人物的优秀品质和行为习惯，从而对学生进行立德树人的教育。

本阶段任务中，教师是从情境人物的喜好入手来丰富人物。在實际教学过程中，教师也可围绕情境人物从其他方面入手，如：曾经的经历、人物性格、兴趣爱好、特长、家庭情况等。

三、设置情境对话

第三步设置情境对话，旨在由前一阶段的词句训练过渡到对话练习。本阶段情境设置在广州的一个地铁站，Tom在去广州途中偶遇钟南山先生，在激动的同时不忘向他请教人生成功的秘诀。

情境引入：One day，Tom went to Guang Zhou，Tom met Zhong Nanshan in a subway station.Tom was very excited，here is the conversation between them.Scan the QR code，listen and imitate，pay attention to the intonation.Then practice the conversation in pairs.

情境对话：

Tom：Hello，grandpa Zhong. Zhong Nanshan：Hello，What’s your name？

Tom：My name is Tom，It’s amazing to meet you here.You are very successful.Can you tell me your secret to success？

Zhong Nanshan：Well，To become successful，first，you must have your own dream.What job do you want to take？What do you want to contribute to the society？Second，you must make a plan. The most important thing is that you must take action.

Tom：Thank you very much！I will set my goal and try to realize my dream.

Zhong Nanshan：Good luck！

围绕上述对话，笔者设置了三项子任务：首先通过扫二维码、听音频，补全对话;接着再次听音频，标出对话中的音调，包括升降调和重音;然后根据音频让学生进行模音，组织学生进行对话演绎。三项子任务重点明确，前后连贯：第一项主要训练学生根据上下文和音频的听记能力;第二项旨在树立学生的语音语调意识，提升语音语调辨别能力;第三项是对前两项所学内容的巩固和运用。

语音、语调是语言不可分割的部分，而不同的语音、语调往往包含着具体的语义和情感。学生须要在深入理解句意，体会语音、语调背后语义和情感的基础上进行模仿、内化、表达和交流。

四、组织情境阅读

本阶段任务是在前期学生对词、句、对话练习的基础上呈现与主题相关的新文本，并围绕文本创设问题，培养学生深度理解语言的能力。所设情境中，Tom被钟南山的精神品质所鼓舞，从广州回来后找了一些励志文章来激励自己变得更好。

情境引入：When Tom came back home， he read an article about a boy how to realize his dream. He was encouraged by the article. Read the article and finish the tasks.

所选作业阅读文本主要讲述了作者曾经是一名天赋出众、成绩斐然的舞者，但是一次严重的事故使他不能再从事舞蹈这一职业。作者一度陷入彷徨之中，看不到自己的未来。后来经过反思和努力，终于重拾信心，找到了新的人生方向，并成为一名自信乐观的人。

教师应围绕单元主题，依托课时内容，合理设计与主题相关的拓展阅读，从而进一步巩固教材中所学知识，激发学生的阅读欲望。

五、进行情境写作

本阶段进入到语言运用阶段，设定写作情境，进行作文仿写。写作活动必须与前期的阅读活动建立有机关联，以便发挥协同效应，至少包括语篇主题和语言形式两个方面的协同[3]。

在钟南山和励志文章的激励下，Tom认真审视了自己的理想信念，写下了自己的梦想。

情境引入：Tom thought about his dream seriously. He wrote down his dream and listed some ways to realize his dream.

例文：I want to be a scientist in the future. This is my dream. I must work hard for it. Scientists make great contribution to our society.We have TV，computer， train，plane，planet and many other things because of the scientists’hard work. So I want to be a great person like them.I want to become an aerospace scientist， because I am interested in the outer space very much. The outer space is wonderful and amazing. It must be great if I can be a scientist of this field.

在看了Tom的梦想作品之后，笔者让学生结合自己的人生经历和理想信念，寫下自己的人生梦想。考虑到学生的水平层次不同，采取作业分层设计，尽量照顾到每个学生的最近发展区。

写作任务：What is your dream？ please write down your dream and list some steps to realize your dream.（Choose one of the following tasks according to your own ability.）

Level A：

My name is_______________.

I want to become a/an ________in the future.

I want to become an______________________， because______________________.

If I can become__________________________，

I will___________________________.

To realize my dream， I will_________________.

Level B：

My name is______________________________.

实施情境写作时，教师应根据单元情境、内容创设相似的情境，为学生的写作任务提供相关要素，使学生有话可写，从而助力学生在新的语境中促进正迁移的发生，巩固、运用所学语言。

六、融入情境视听

本阶段学生通过课后观看相关视频，记录内容要点，表达观点，在提高视听能力和听记能力的同时，也培养了独立学习、独立思考的能力，并发展了批判性思维能力。

情境引入：Scan the QR code， watch some inspiring short videos that can give you encouragement. When you watch the videos， write down the main point of each video that is helpful for you. Then， express your own idea about the video.

提供给学生的视频是关于一位澳大利亚名叫Nick Vujicic的男子，他虽然天生没有四肢，但却通过自己的不懈努力，成为一名著名的励志演说家。在学生提交的作业中，他们除了认真听记主要内容和观点，还在后面用英语表达了自己的认识和看法。虽然有些观点较为幼稚粗浅，但作业的主要目的是鼓励学生表达自己的真实想法，在表达过程中使他们的语言能力得以提升，批判性思维意识得以发展。

教师在选择素材以及考虑主题、内容相关度的同时，还要充分考虑学生现有的英语水平，特别是听力水平，以便使学生听得懂且有话说。

实践证明，初中英语作业设计应充分考虑学生的年龄特点和求新、求趣的心理特征，注重激发学习兴趣，唤起学生内心强烈的学习欲望。情境化作业设计正是由此出发，以学生为主体，以情境为依托，以情境人物发展为主线，由易到难，由淺入深，具有趣味性、连贯性和整体性等特点。它不仅易于激发学生的积极性，更有助于检测学生在新语境中灵活运用所学内容以及评估目标的达成情况。

参考文献

[1] 王颖婷.基于核心素养的初中英语阅读理解试题的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：56-61.

[2] 刘佳.学科单元作业设计案例研究（第二辑）[M].上海：华东师范大学出版社，2020：65.

[3] 潘正凯.读后阶段写作活动设计的原则与策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2021（05）：38-42.

【责任编辑  杨  子】