听写本被撕了

吴灵峰

按照惯例，学习委员每天中午都会带班里同学听写10个词语。那天中午，学习委员无意间多提了一个词，不少学生喊了起来：“已经10个了，怎么还有啊？”学习委员顿时生气：“多写一个词语都不愿意啊？不愿意写的把本子拿来给我撕掉！”这当然是一句气话，没想到小胡同学高高地举起听写本：“来，给你撕。”难堪之下，学习委员真的把小胡的听写本一撕两半。这时我走进教室，发现气氛不对劲，询问班长才知发生了这个“风波”。

“大事化小，小事化了”是我的治班原则。于是，我打圆场：“大家都知道，学习委员平时工作多负责啊，就算是多提了一个词，你们权当是巩固所学呗。”我瞥了瞥眼睛红红的小胡，接著说：“当然啦，撕本子肯定是不对的，这会影响人家得‘星星’的（班级词语听写的奖励），希望同学们以后处理事情都理智一些。”末了，我让班长拿了一个新本子给小胡，让她把当天作业给补上。

原以为“风波”就这样过去了，没想到，下午我刚走进办公室，小静就来找我了：“老师，小胡把她的本子都扔垃圾桶里去了，我帮她捡了回来，可是周记本又被她撕掉了。”

听完小静的描述，我不得不重新反思我对中午那件事的处理方式。小胡是个倔强的女孩子，有个性、自尊心强。看来，我并没有让她信服。

吃过晚饭后，我让小胡去我办公室。坐下，开始谈心：“小胡，五年级你转学过来，现在六年级也快毕业了。每次你开心或者难过，都会通过周记向我倾诉，这周记本可是咱俩沟通的桥梁啊。”

小胡带着一种不平的神情，看了看我，低头不语。“小静看见你撕本子，很着急，从垃圾桶里把你的本子捡回来，这说明她是你真正的朋友啊！”小胡说话了：“她是我的闺蜜。”我问：“你的闺蜜来向我求救了，说你不开心，你觉得老师要不要帮她这个忙呢？”

“这样吧，你先说一说今天中午词语听写到底是怎么回事。”我拍了拍小胡的肩膀。小胡一五一十地陈述了事情的来龙去脉，有一个细节引起了我的注意。她说：“看不惯学习委员那种随意的做法，说好是听写第一单元的词语，但经常会提第二单元的词语，说她错了也不承认。”

原来如此，正是因为这个平时的看不惯，加之我的处理方式没有达到她的期望——要求学习委员规范听写，所以小胡觉得自尊受到了伤害。

事情的原委弄清楚了，我换作轻松的语调跟小胡说：“看来老师没有看错，你是一个很有原则的孩子，做事情讲原则是对的。其实呢，这件事情换个方式很好解决，比如你可以直接跟我说，或者跟班长说。当然，你直接跟学习委员说也可以，只要你说得合情合理，她应该虚心接受。”

最后，我说到了周记本：“你看，你把我们友谊的象征——周记本都给撕了，老师很伤心啊！”小胡不好意思地说：“老师，要不我换成写日记吧，每天都跟你说我的心里话，可以吗？”我松了口气，对于一个有个性、有主见的孩子来说，她能这样表态，已经相当不易了。

谈话结束，我和小胡约定：以后遇到问题，先冷静3分钟，再报告老师或班长，一起处理问题。小胡露出了微笑，拿着新的周记本回班去了。

晚上，我对这次事件进行了反思——

首先，没有调查，就没有发言权。由于一开始我用“和稀泥”的态度来处理，导致小胡使性子、扔本子。所以，班主任在处理班级事务时，不能一味主观臆断，要弄清楚事情的原委再作判断。

其次，给孩子一个台阶，让孩子实现“软着陆”。在这次事件处理中，我庆幸自己没有发火，没有直接批评与指责，而是通过放低身段、与孩子拉家常，消解了小胡对我的抵触心理，最终使“风波”顺利平息。每一个学生，都有自己的性格特点，但是，有一点是一样的，那就是都有自尊心。如果教育不以保护学生自尊为前提，那必然不会有好的效果。

最后，巧借力，让事情处理得更机智一些。在这次事件的处理中，我巧借了小静这个“力”，因为她既是小胡的闺蜜，又是这件事的见证者与参与者。所以，我借小静之口——她来求我帮她一个忙，顺势把问题解决的主动权转递给小胡，让她自己冷静思考。

这次撕本子的“风波”，给我上了生动的一课。班主任处理班级事务不仅要有正确的态度，还要有细致的观察和足够的耐心，要真正体察学生的心理，不能只求班里“四平八稳”。同时，要在“风波”中发现教育契机，处处立德树人。

（责 编 莫 荻）