高职院校体育教学改革的分析研究

胡兆蕊

目前，高等职业教育已成为国家教育事业的重要组成部分;是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径;是全面提高国民素质，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。教育部《关于当前积极推进学校实施素质教育的若干意见》（以下简称为《意见》）中提出的重大举措之一就是要全面加强学生素质教育的建设，特别是高职院校学生的技能素质教育。而具有专业工作相关的身体素质是高职院校毕业生将来能否胜任一线工作的基础，可见，这与高等职业院校的体育教育教学改革也有着密不可分的联系。

1、目前高职院校体育教学状况

长期以来，大多数高职院校体育教学无论从课程设置、教材选用、还是到教学组织、活动安排，都沿用陈旧的体育教学、管理模式，在体育教学中集中反映出的问题表现在以下几方面：

1.1学生不喜欢上体育课，课堂效率差

因没有兴趣的经常缺课使得学生不仅没有达到健体强身的目的，甚至与专业相关的身体素质都没有得到发展，这几乎脱离了体育教学的内涵，更丧失了高职院校体育教学的意义。

1.2课程设置不合理

未体现高职院校特点，不少高职院校把田径、足、篮、排等一些枯燥乏味且运动，技术难度大的项目设置为学生的体育基础课，而很少开设学生喜闻乐见的羽毛球、乒乓球、网球、艺术体操、体育舞蹈、棋牌类等休闲类体育项目，长期这样使学生上体育课兴致而来、扫兴 而归。

1.3不利于发现和培养体育拔尖人才

现行的体育课程教学模式中，没有专项提高这一阶段，如果有也只在教师个人教案中用一至两个学时来完成。而体育拔尖人才的发现需要一个较为专业的运动环境，普通的体育课仅仅只能传授一些基本的体育知识，很难系统的传授某项目的相关技术技能。比如武术课，一般的体育课程只能传授武术套路最基本的柔韧性、腿法、24式太极拳或初级长拳，而更高的运动技能如腾空飞腿、旋风腿、自选刀术等等没有时间传授给学生，从而不能发现个别学生在该项目上的发展优势，也就对校运动队后备人才的选拔工作造成困难。与此同时，培养一个学生在某一项运动技能上有所突出，也需要一個较长和系统的计划过程来实现，因而现行的体育教学模式中缺乏对体育拔尖人才的发现和培养。

1.4教师教学方法陈旧落后，难以完成教学任务

许多高职院校体育教师教学方法陈旧单一，只是简单的示范、讲解，常见的结果是上课的学生越来越少;学生学期结束感觉还是“一无所获”;采用传统的“老师灌‚学生输”的方式，根本不能激发学生的学习积极性;教师的教学内容过于技术化，使体育课殆尽了活力、快乐、魅力无穷的特性，埋没了学生主观能动性。

2、高职院校体育课程改革的思路与途径

2.1更新教育观念‚改革教学方法

2.1.1运用现代教育技术，丰富教学方法

多数高职院校体育教学时数短、场地有限，应鼓励多种教学方法有机结合与灵活运用，应将诸如投影、录像、多媒体课件等运用于课堂教学和网络教学，实现教学手段的现代化和多样化;在教学上可采用“情感教学法”、“快乐教学法”、“竞赛教学法”、“游戏教学法”等方法，积极发挥学生的主观能动性;教学内容上强调健身性、娱乐性、终身性、实用性。使学生体验学习的乐趣、成功的快乐，从而引导学生增强体育意识和养成自觉 锻炼的习惯

2.1.2加强协会、社团与俱乐部建设，开展体育活动课内外一体化

实施课内课外一体化，可以使体育课的时间和空间得到拓展有限的体育资源得到整合。具体的做法可与学生会、团委配合，引导学生创办各种体育协会、社团或俱乐部，以学生参与为主，教师指导为辅的形式，让学生参与各体育单项协会或健身俱乐部举办的培训、比赛，俱乐部实行会员制，可以尝试进行有偿服务，把学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程，使体育教学在课外得到更好的检验和巩固。

2.2加强教法改革，建立新的评价体系

在高职院校体育教学过程中，确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动，变“要我学”为“我要学”。对于学习中遇到的困难，指导学生开动脑筋，培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的积极态度。教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。

高职院校体育教学现行评价过多采用结果性评价，衡量体育成绩好坏，倚重于技术考试。这种评价方式对学生来说，既不公平又不符合职业教育特点。首先，身体素质运动技能与学生的遗传因素有关。根据素质教育的目标定位，建立有利于激励学生体育素质全面发展的评价体系，对学生进行综合评价，评价指标应反映学生的生理、体能、知识、技能的状态。其次，按照职业教育要求，体育教学更应侧重评价学生的职业体能和体育教学对职业操作技能的促进效果。另外，采用结果性评价与过程性评价相结合的办法，看学生体育成绩的提高幅度和认真程度，并从学生的体能、运动技能、学习态度、行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行综合评价。

2.3全面提高教师素质，注重教学能力培养

在体育教师管理环节上，转变过去单纯依靠行政的管理手段，建立健全竞争激励机制，在教师中营造“比教学、比训练、比科研”的风气;有目的、通过派教师短期进修形式加强教师的继续教育;定期组织教研活动和教学竞赛，重视教师教学、训练及科研能力的提高，鼓励教师承担课题、发表文章和参加学术交流

注：课题项目：本文系2021年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题，课题名称“基于学生体质健康促进的高职高专体育教学改革与实践”，课题批准号2021ZCY305。

参考文献：

[1]吴红胤.高职院校体育与健康课程改革的实践与探索[J].北京体育大学学报，2007，30（4）：545-546.

[2]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探索[J].武汉体育学院学报，2005，39（8）：99-100.

[3]刘永东，韩凤月等.体育院校课堂教育质量评价体系与评价方法的研究[J].广州体育学院学报.2000.6（2）：119-123.