三位一体，提升教师作业设计能力

杨晶

作业的起点和前提保障就是做好作业设计。只有设计出高质量的作业，作业的作用才有可能得到保障。反之，如果教师缺乏相关的作业设计与实施能力，就可能会导致作业的“高耗低效”。因此，提升教师作业设计的能力刻不容缓。现结合我校开展的作业改进实践探索活动，谈谈如何有效提升教师作业设计的能力。

一、教学管理促提升

我校以“整体谋划，顶层设计，点面结合”为路径，以“骨干引领，整体推进”为策略，坚持作业研究与同步培训相结合，发挥骨干教师示范辐射引领作用，推动教师自主实践，提升并推进作业设计有效性落地，满足学生的个性需求。在作业管理实践中不断深化作业内涵，完善作业教学常规制度，加强随堂听课、学生座谈，了解、掌握教师的教学现状，及时进行反馈、研讨、改进以及个性问题的引导、跟进。完善作业评价制度，强化作业多元化的评价。在作业管理中，要求各学科教师在布置作业时，关注作业的质与量以及学科之间的关联，要有一个整体观。学校定期对各学科作业进行评价，及时反馈，适当调控、引领，促进师生创新精神、实践能力等的提高，促进教师作业设计能力的提升，切实推动作业改革向前发展。

二、教研集备促提升

教研组、备课组组织教师开展以“如何进行精准作业设计”“‘双减下作业设计的思考”等为主题的专题研讨活动。从“双减”“五项管理”政策的解读，到作业管理的具体要求等方面，进行研讨交流，明确并统一各学科科学设计作业、切实减负增效的思想意识。教研组长统筹安排，各集备组依据学科特点，紧扣学科学习目标，积极介绍本年段优化作业设计的实施情况，并从精心选择作业内容、精准对待不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业质量四个方面，对学生进行由学到用，由读到写的训练。各集备组的教师团结协作，携手共进，在交流互动中生成教学实践经验，突破个人教学视野的局限性。

三、教师研究促提升

教师必须勇敢地打破自己原有的思维模式，建立全新的观念，不断提升对作业设计的科学认识，产生践行作业改革的动力，不断地去思考，不断地去理解，从而提升作业设计的能力。

1.加强单元作业设计。

设计单元作业的目的是要提高学生的学习兴趣和素养，它是相对于传统单课作业提出的一种作业概念。在巩固学生已有知识与技能的基础上，教师通过单元作业的设计，让学生能将完整的知识结构串联起来，帮助学生逐渐构建知识的内在联系，让学生能将前后的知识内容逐步深化。例如，五年级下册第四单元中的四篇文章都是从细节描写走入人物内心，传达出一种精神，那就是先辈们强烈的责任感与使命感。这一单元的教学重点如下。

（1）拼音：读准生字，特别是出现的多音字和易错字。

（2）字、词、句：①在语境中，学习生字、新词。②训练用多种方法理解词语，能理解并分辨常用词语、词义间的差别。

（3）篇章：①继续培养学生质疑、解疑、概括的能力。②培养学生从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物内心的能力。

根据教学目标，教师在安排预习内容时，要有一定的坡度，从易到难，让学生养成有序预习的习惯，同时关注学生的学习能力，设计适合的预习内容。在设计课堂练习时，教师应该选择适切的作业内容和形式，提高作业的有效性。同时，也应该围绕教学重点，重视过程的展开，使学生不仅能知晓答案，还能知晓答案形成的过程，让他们在文本理解、思维训练等方面都得到不同程度的锻炼。在布置课后作业时，如果要用到教材中的练习，就可以根据学生的学习情况对练习进行适当的调整，用好教材才能提高作业的实效。另外，课堂上指导过的练习，也可以在课后加强训练，帮助学生进一步巩固知识要点。

只有通过对单元作业的设计与研究，教师才能正确把握学科、年段的教学要求，也才能对年段教学要求在整个小学阶段中的地位、作用有較为清晰的认识。

2.进行分层作业设计研究。

教师要对学情进行深入了解，科学而有层次地设计作业，减少大容量作业，增强作业的针对性和有效性。例如，教完五年级下册《猴王出世》后，教师设计了“作业超市”（完成一项加一颗星）。

（1）复述《猴王出世》的故事内容。

（2）《猴王出世》哪些情节吸引了你？说说感受，并完成一篇读书笔记。

（3）阅读名著《西游记》，设计并绘制西游线路图。

像这样设计一定坡度的分层作业，让学生自主选择完成，既达成了基础目标，又充分发挥了学生的学习积极性。

3.关注学生积极心理品质。

教师要观察学生的作业表现，对作业布置进行反省、修正，让作业成为学生乐于动脑、主动探究、团结协助等良好习惯和品质培养的有效途径，这样，作业的积极意义就会凸显出来。如布置语文基础性作业时，可以将以往简单、重复的抄写，改为课堂上的听写、默写。听写、默写各全对三次的学生，可以免听写、默写各一次；还可以让学生当小老师安排听写、默写内容，并批改同学的作业。学生学习的积极性提升了，有的时候甚至教师没有布置抄写作业，学生都能自发地去抄写，为课堂上的听写、默写做好准备。另外，重新赋予“练习”的意义，“练习”不再是“机械性练习”，而是“有意义练习”，这样学生就会对作业积极主动地投入，这比仅把作业当成任务来完成更有意义。

4.加强教师自我反思。

教师应反思作业本身的特点和作用，反思自身课堂教学的有效性，等等，从中发现问题、积极调整、尽快改进……如此循环反复、持续优化、向前推进，真正提升作业的实效性。如同样是布置周末小作文，一位教师的做法就值得我们借鉴。该教师在批阅周末作文时发现，有一部分学生没有按时完成作业，即使完成作业的大都也是应付了事。教师就此反思：如何设计作业，既能激发学生习作的热情与积极性，让学生乐于习作，又能提升学生的习作水平呢？经过反思，教师将学生平时小作文的练习时间和练习方式进行了调整：把周末小作文的练习时间调整到平时的学习时间；全班五人为一小组，各小组成员为自己的小组取名，每天每个小组安排一名学生和其他小组代表进行作文比赛。同样是一周一次作文练习，明显地发现，学生的积极性提高了，作文完成度提升了，作文质量也提升了。可以说，教师对自身教学情况、作业设计的诊断、反思、改进频次越高，越有助于提高作业设计能力。

作业本身是非常重要且有效的教学活动，作业设计充分考验教师的专业功底和专业素养，它既是创造性的过程，也是艺术性的行为。学校加强对教师进行专业培训；教研组和备课组的教师强化交流；教师积极学习正确的作业设计理论，逐渐形成正确的作业设计观念。这样，学校、教研组、教师三位一体，共同发力，不断提升教师作业设计的能力，不断提高作业设计的质量。

（作者单位：福建省福州高新区实验小学）