让“交际”在课堂上“真”发生

汤岚

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。可见，口语交际教学不再是传统意义上的口头表达教学，而是关注口头语境的适应教学。对处于一年级适应期的学生而言，口语交际的关键能力不仅指向会倾听、会表达，更聚焦于和同学一起学的合作学习能力。统编版小学语文教材的编者匠心独具，从学生真实生活出发，提供了来源于生活的口语交际话题。编者不仅注重口语交际话题的生活性，还关注口语交际话题的社会交际性。那么，如何让“交际”在课堂上真实发生，进而培养一年级适应期学生的口语交际能力呢？笔者以一年级上册“口语交际：我们做朋友”一课为例，进行了实践与探索。

一、聚焦“真”话题：依托趣味游戏，唤醒交际需求

统编版教材的编者从学生角度出发，精心设计了和学生的生活密切相关的口语交际话题。但是，从教材话题到学生渴求的口语交际话题，这之间还需要教师搭建一座沟通的桥梁，从而唤醒学生真实的交际需求。那么，如何唤醒学生的交际需求呢？

话题导入时，教师先出示一张班级学生的集体照，组织大家玩“看看他是谁”的游戏。游戏过后，教师适时引导学生介绍开学以来已经交到的好朋友。接着，教师抛出话题：想不想认识更多的朋友？学生的交友欲望被点燃，对本次口语交际充满了期待。然后，教师引出交流内容：你的好朋友是谁？你们在一起干什么？这些问题贴近学生真实的生活，学生非常愿意表达。教师还给出介绍好朋友的句式，为学生搭建口头表达的梯子，降低了表达难度，使学生能轻松传递自己的想法，充分体会到了与同伴交往的乐趣。最后，教师明确了本次口语交际的主题，唤醒了学生想要交更多朋友的愿望。可见，选定以生为本、富有生活气息的话题，能唤醒学生的内在需求，口语交际的实效也会大大增强。

二、创设“真”情境：教材融通生活，学习交际要领

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，在课堂上创设合適的交际情境就显得颇为重要。那么，如何创设既适合学生，又富有成效的情境呢？

1.借助插图，置身教材情境学方法。统编版教材口语交际有一个革新亮点，即每一个交际话题都伴有一个交际训练目标。有的暗含在文字中，有的以小贴士呈现，还有的藏在气泡图中。所以，情境创设可以先从教材出发。

“口语交际：我们做朋友”这一课的口语交际目标就清晰地呈现在气泡图中：说话的时候，看着对方的眼睛。因此，教师可充分挖掘教材资源，通过引导学生观察插图，让学生交流探讨插图中的两个同学是怎么交朋友的。同时，教师教给学生思维的方法：先读读气泡里的内容，并想想聊天内容；再观察插图中人物的神态和动作，发现交友需注意的礼仪要点。显然，情境创设为口语交际活动的开展提供了保障。将学生置身于教材创设的情境中，学生看得津津有味，说得头头是道，既训练了学生观察和逻辑思维能力，又提升了学生的看图说话能力。因此，教师应充分利用教材，发掘教材中的有效情境，为交际活动铺路。

2.师生互动，模拟生活情境明要领。生活情境是学生口语交际能力提升的大舞台，需要不断挖掘。教学“口语交际：我们做朋友”一课时，在学习完交友方法之后，教师先抛出想和学生交朋友的想法。当教师主动选择一个学生聊天时，还要充分考虑到其他学生的表现。于是，教师又接着给出了新任务：老师交朋友会成功吗？看看老师是怎么交朋友的。这一问题紧紧吸引着学生的好奇心。学生仔细观察，认真倾听。如此，交友方法得到了巩固。最后，教师把交友方法编成一首儿歌，带领学生进行诵读，用多样的形式把交友方法深深印刻在学生的脑海中。这一环节，教师带领学生跳出教材，自然过渡到了真实的生活情境中，通过师生模拟交友的情境创设，进一步渗透交友的方法。

以上两个情境的创设，实现了从教材到生活的进阶，学生跟读、看图说话和口头表达的能力都得到了锻炼。

三、推进“真”实践：开辟多样路径，提升交际能力

当学生已经掌握了交友要领后，他们交友的激情已被点燃，每个学生都有迫不及待交友的愿望。所以，教师要给学生提供实践活动的平台。考虑到一年级适应期学生的年龄和身心特点，每个学生关键能力的发展也是参差不齐的。所以，教学时，教师可设计以下三个口语交际实践活动。

1.同桌互动，牛刀小试。教师引导学生先用刚刚学到的交友方法和同桌先交朋友试试。接着，请一组同桌展示交友过程，其他同学认真倾听和观察。然后，教师引导学生进行评价，并提醒学生评价时可以关注说话内容，也可以关注说话同学的动作和表情。

2.全班互动，大刀阔斧。教师可设计“找朋友”的游戏带领全班进行互动。教师先引导学生离开座位，在班里寻找不熟悉的同学结交为新朋友。学生一边伴随歌曲《找朋友》离开座位，一边寻找新朋友，并和新朋友交流。歌曲停止，教师请学生展示交友过程。然后，教师再引导全班进行星级评价，在根据评价标准挖掘学生优点的同时，也可以提出改进建议。教师还可适时发放“好朋友”卡作为奖励。

3.师生互动，拓展延伸。在前两个实践活动的铺垫下，教师适时介入，先指导学生主动和教师本人交朋友，并小结：交朋友没有年龄、性别和时空的限制。然后进一步引导学生思考：生活中，你还想和谁交朋友？又会怎样交朋友？学生打开思路，各抒己见。

以上实践活动开辟了多样的交际路径：同桌互动、全班互动和师生互动。这三条路径条分缕析，层层递进，让交友实践在全班每个学生的身上都走了个来回。每次实践活动都设计了多个连贯的互动情境：自由交友—展示交友—评价反馈。在多次和不同对象的交际实践中，学生的交际能力得到了有效提升。

首先，教师鼓励学生和同桌进行互动实践，并上台展示，帮助学生把交际认知转化为交际行动。然后，引导学生评价交友方法。同桌间的交友远远满足不了学生的交友愿望，为了让他们结交更多新朋友，教师组织学生玩“找朋友”的游戏。这一游戏打破座位的局限，给予学生更广阔的交友空间，学生的交际也面临更大的挑战。多数学生能主动结交不熟悉的同学，并适时调整自我介绍的内容，充分锻炼了临场的应变能力。最后，通过引导学生和教师主动交朋友的实践，激发学生到生活中去认识更多的朋友。这样，就真正把口语交际从课内引向课外，锻炼了学生在真实生活中的交际能力，这一课的价值也就得到了体现。

（作者单位：江苏省常州市第二实验小学）