线上线下混合式教学模式在“会计学原理”课程中的应用

许丹

摘要：随着互联网技术的不断发展，网络中教育资源在不断增加，通过科学使用线上网络资源，与线下课堂教学进行有机结合，能够有效提高教学质量。本文就线上线下混合式教学模式在“会计学原理”课程中的应用进行探究，简单分析线上线下混合教学模式的作用，并根据会计学课程现状对提升教学效果的措施进行深度探究，尝试给出相应的强化措施，进一步促进课程教学质量的不斷提升。

关键词：线上线下混合式;教学模式;会计学原理

引言：为提高对学生的实际教学效果，提高课堂的教学效率，教师应选择恰当的方式对教学模式进行优化。现代化教学环境中，应合理的引入线上教学方式，将其与线下课堂进行融合，形成新型的混合教学模式，使整体教学效果得到大幅度提升。通过课程的优化，提高学生对会计学原理相关知识的掌握效果，进一步提升学生的专业知识水平。

1线上线下混合教学模式概述

1.1混合式教学实施方法

线上线下混合式教学实施过程中，主要通过“线上+线下+评估”的方式进行教学。在线上学习中，为学生提供相应的网络学习资源。会计学教师可以根据课程教学的进度和内部知识结构来进行重点知识划分，并根据重点知识制定相应的教学内容，如制作3-5分钟的微课视频，或制作简单的阶段考核题目等，将课程视频资源分享给学生，鼓励其进行自主学习。

在线下教学中，教师应基于课程知识，对学生进行教育和考核，根据学生的实际学习情况，帮助其进行查漏补缺[1]。教师应加强与学生之间的交流，同时鼓励学生之间加强交流和探讨，进一步对会计学内容进行深度的学习和思考。教师可以为学生设置会计学原理有关的学习任务，引导学生构建学习小组，在小组学习过程中进行深层次的探究和分析，在教师的辅助下，对会计学进行详细分析，强化线下学习质量。

在进行教学评估时，可以在线上设置学生对教学评估的问题，并进行匿名填写，通过学生的真实反馈，对教学模式进行调整和优化，使整体教学质量不断提升。在线下进行学生互评以及教师对学生的评价，评价时应对教学过程中学生的变现以及学习结果情况进行详细的分析，给出真实且恰当的评价，使学生更真实地认识到自身优缺点，有选择地进行逐步提升。

1.2实际作用

目前我国对线上线下混合式教学模式的理念尚不算透彻，这使得在教学模式引入和分析的过程中存在一定的难点，部分课堂在引入线上教学时，可能存在一定不协调情况。大部分教师在提供线上教学资源时，将幻灯片作为教学资源，但根本上的教学模式未发生改变。可见混合式教学的实施效果并不理想，为提高其实际效果，应加强对混合式教学的深入认识，从而提高教学模式优化的可行性。

现阶段线上线下混合式教学对于学生发展和课堂效率提升具有较为重要的意义。一方面，其能够通过网络为学生提供大量的学习资源，使学生快速得到所需的知识内容，进而提高学习效率[2]。如在学生进行专项学习的过程中，根据知识内容进行拓展学习，在学习会计职能的过程中，对核算方法和监督检查过程进行复习，在遇到不了解的知识点时，可以利用线上教育资源进行学习。

另一方面，混合式教学能够提高课程效率。在网络上进行理论方面的学习，在课堂中可以通过任务分析、小组学习或情境教学等方式进行多样化学习和理解，提高课堂的质量。

此外，对于新一代学生来说，其对于网络的依赖性较大，通过网络学习能够减少其在网上玩游戏或看无聊视频的时间，进一步纠正学生对网络的使用情况，帮助学生养成良好的网络学习习惯。

2会计学课程教学现状

为提高对会计学课程教学现状的了解，对学生和教师进行问卷调查，并对结果进行分析。对教师提问时，主要了解混合教学模式开展过程中的影响因素。对学生进行提问时，主要了解学生对于网上学习平台中功能的需求。

通过进行分析，其中影响混合式教学的因素中，教师自身因素和教学资源情况对教学开展情况的影响较大，教师应合理转变自身教学思想，提高对混合教学模式的重视。

通过分析，学生更希望能够有足够的微课讲解视频，同时能够与其他人进行讨论学习，实现对知识的进一步学习理解。

根据目前教学现状分析可以了解到学生对于线上课程的接受程度较高，并希望课程教学中能够有足够的时间进行学习和讨论。在此背景下，应加强对线上线下混合教学的推进和发展，强化其对学生的教学效果。

3会计学原理课程中混合教学的具体应用措施

3.1构建课程教学框架

3.1.1教学准备

为更好的实施线上线下混合式教学，应根据会计学原理课程情况，制定相应的教学准备，为后续的混合式教学打好基础[3]。首先，应利用网络计算机及时构建网络学习平台。平台建设完毕后为学生介绍相应的平台使用说明，使学生能够更好地掌握线上学习的方法。其次，教师结合学科专业知识，制定教学目标，并录制教学视频，使学科内部的教学资源得到增加。再次，根据教学资源和线下教学内容设置，选择恰当的教学媒体，并与教学内容进行有机结合，从而提高整体的教学设计效果。最后，建立交流群，教师和学生可以在群内进行交流，提高知识的掌握和学习效果。

3.1.2线上自主学习

在线上自主学习的过程中，学生应结合自身的学习效率制定学习任务表，并按照任务表学习和观看线上教学资源，提高对理论知识的学习效果。如在对会计学原理的第二章《设置账户和复式记账原理》进行学习时，整个章节具有20个重点的名词，需要学生记忆和理解，学生可以根据自身的能力，每天观看5-8个知识点，并在名词的基础上，对相关的知识点进行延伸和思考，尝试与同学进行线上沟通，加深对相关词汇的理解效果。

在安排每日学习任务后，应严格的按照规定进行自主学习，同时在学习过程中进行独立地思考，发现不理解内容时，可以与学生或教师进行交流，得到解决思路。在学习的过程中，教师应定期进行教学资源上传，并对学生自学进度有所了解，根据学生的实际情况，为学生提供更加恰当的教学资料。

3.1.3线下课堂讲授

在线下课堂教学的过程中，结合不同教学方式，使课堂内容更加丰富，提高学生的实际学习效果。如在进行线下教学时，可利用任务驱动、案例教学、情景教学等方式，帮助学生创建丰富多彩的课堂。在课堂中以学生为重点，按照学生的兴趣偏好情况进行深度分析，给出适合的教学方式。以情境教学为例，在制定情境时，根据会计学知识内容设置相应的情境，如以某企业为例，设计相应的经济业务往来，由学生进行判断，并按照借贷记账法进行记账。由学生扮演会计和审核人员等，进行模拟工作。在情境中实现学以致用。

3.1.4线上拓展教学

在线下教学后，鼓励学生利用线上资源进行知识拓展，实现课后的辅导和知识的反思学习。在该阶段，教师应引导学生合理利用网络工具进行学习，同时对课程内容进行复习，实现对知识的完全掌握，在此基础上进行后续课程预习或者对课外知识进行学习。

3.2强化线上预习和复习效果

线上预习一般在课前进行，在课程前一天，教师应在交流群中下发相应的预习任务，教师根据课堂中的教学进度，为学生设计预习框架，并着重提出学生应学习和理解的知识点，学生在遇到不理解的问题时做好标记，带着问题进行学习能够使线下课堂更加高效。如在学习财务报告相关内容时，教师给出学习重点，要求学生阅读并理解“财务会计报告”、“资产负债表”、“利润表”、“现金流量表”以及记账凭证账务处理程序等相关的理论知识。并尝试对相关习题进行解答，了解自己不懂的部分，上课时向老师提问或者与同学进行交流。

线上复习一般在课后进行。在课后复习时对课堂中的知识进行巩固学习，学生对课堂知识进行梳理，在发现不了解的部分，可以利用线上平台，观看相应的视频教学内容或参与线上谈论等方式进行学习。相关教师应积极地为学生提供帮助，为学生进行知识点梳理和案例讲解等，帮助学生吃透知识内容[4]。

3.3线下课堂教学分析

在线下教学过程中，教师应转变教学思想，避免使用填鸭式教学方法，教师应将课堂的主动权交给学生，通过提高学生在课堂中的主动性，强化整体的学习效果。在线下课堂教学中，可以利用不同的教学方式，提高学生的积极性，使整体教学效率得到提升。

3.3.1任务驱动教学法

该方法的实施基础是学生在预习阶段有效掌握相关理论知识，在课堂任务中能够对理论知识进行应用。教师应为学生设置相应的学习任务，学生在课堂结束前应完成相应的任务。应注意的是任务难度应合理设置，根据学生的学习效果设计，避免题目过难，长时间无法解答不仅影响课堂效率，同时影响学生的自信心，题目过于简单则无法起到良好的锻炼效果。

如在学习《记账凭证账务处理程序》时，设置相应的案例，要求学生能够独立按照标准的记账凭证账务处理程序对案例进行分析和处理。以此任务带领学生学习会计编制报表等相关内容，在下课前进行考核与评价。

3.3.2小组学习法

在小组学习的过程中，教师应根据实际的教学需求帮助学生结成相应的学习小组。如根据学生学习能力的不同进行分组，或根据平均实力状态进行分组。无论怎样的小组设置方法，在进行学习时，教师均应对组内气氛进行调整，提高小组内部的学习氛围，提高学生发言的积极性和主动性，从而使整体小组学习效果得到提升。小组之间应对学习内容和学习任务进行分析，综合所有人员的答案后提交，教师对其进行合理评价。

如在学习《科目汇总表账务处理程序》时，小组学生可以按照汇总表的处理方式模拟企业运行情况，对其中业务交易进行分析和记录。或者组员可以分为会计人员和往来单位人员，通过互相的经济往来进行账务报表处理，达到共同练习的效果，提高学生对理论知识的学习效果。

3.3.3案例教学法

在进行线下课堂教学时，由于线上课堂已经完成了部分理论知识学习，在线下课堂中，可以加强对实践知识的学习和锻炼，提高对知识的学习效果。教师可以提出典型案例或实际企业案例，供学生进行分析和讨论，结合案例进行实践处理，了解不同账务处理方式，从而提高整体的学习效果。

如设置案例：王一、王二和高三为亲戚，在1988年各拿出资金8千元建厂，王一为厂长，王二为出纳，高三为会计。八年后王一怀疑王二有经济问题，共同协商清盘散伙。散伙钱和物资如何分配？根据案例进行分析工厂清算结余和财产状况等信息，并进行讨论分析。

3.4设置多元化教学评价

教学评价对于课堂的提升和学生的发展具有重要的作用。通过教学评价对整体教学过程的实际价值和结果进行评估，了解实际的教学过程，从而便于进行调整和管理，提高课程实施效果。科学的教学评价不仅能够对课堂不足之处进行详细的分析和调整，同时能够对学生进行激励和调节，进一步优化教学效果。

在進行多元化评价时，教师可以在网站中设置相应的课堂匿名反馈评价调查，了解学生对混合式教学的接受效果，以及对线上和线下课堂的整改意见。教师根据学生的反馈意见和评价情况，对课程进行完善和优化，从而使线上线下混合式教学的效果得到大幅度提升。

在进行学生互评时，可以在课堂进行或在线上进行，班级学生之间以及小组学生之间进行互相评价，在评价时应保持真实，使学生能够根据评价进行自我改正。

教师在对学生进行评价时，可以在线上进行评价，避免占用太多课堂时间。在评价时，一方面应针对学生在课堂中的真实表现进行全面的分析评价，保持客观公正的态度，指出学生的优点和不足，以便学生能够得到提升。另一方面，应避免千篇一律的评价语言，结合学生的实际特点，给出针对性的建议，使学生在评价中能够得到进一步的学习和提升。

结论：综上所述，进行教学的过程中，应合理利用线上线下混合式教学，对课堂进行优化，提高对学生的教育效果。教师应转变教学思想，紧跟时代发展的步伐，对课程教学模式进行升级和优化，同时培养学生的自主学习能力，全面提升学生综合素质。

参考文献：

[1]王文冠.翻转课堂理念下《会计学原理》课程TBL教学法的创新应用[J].营销界，2020（34）：99-100.

[2]袁旭.”会计学原理”线上线下混合式教学改革实践与反思[J].财会学习，2020（35）：2.

[3]尹群.”金课”建设模式下《会计学原理》课程改革的思考[J].营销界，2020（15）：198-199.

[4]林珊微.基于MOOCs/SPOC的《会计学原理》翻转课堂教学改革研究[J].财会学习，2020（2）：3.

注：本文为2020年新道科技股份有限公司教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下财务管理专业群实训实践基地建设”，项目编号：202002294043