基于五行理论规划的中药学专业群建设*

胡玉涛 殷吉磊 冯里

专业群建设是新时代优化人才培养质量、激发职业教育办学活力、深化产教融合、提升职业教育服务社会能力的重要载体，是产业转型升级背景下职业学校专业治理和协同发展的一种新模式[1]。2019 年4 月，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中指出，要面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制[2]。2019年10 月，中共中央、国务院印发的《关于促进中医药传承创新发展的意见》进一步提出要改革中医药院校教育，调整优化学科专业结构，强化中医药专业主体地位[3]。中医药职业学校应当对接中医药产业，建设现代化高水平中药学专业群，更好地发挥中药学专业的优势和特色。

一、专业群的组建和五行要素的选择

专业群建设是产业集群理论在教育领域的应用和拓展，产业和岗位逻辑是专业群组建的逻辑[4]。为了突出学校中药学专业主体地位，发挥中药学专业特色，我们根据中医药的产业和岗位逻辑，对接中药的生产、经营、使用等工作领域，以中药学、中药制药、药品经营与管理等专业组建中药学专业群，并将中药学专业定位为专业群的核心专业。

五行学说作为中医学的基本理论，集中体现了辩证思维和系统论，具有科学方法论和认识论价值[5]。五行理论不仅能够指导中医药学的应用，对中药学专业群建设也具有指导意义。以中药学专业群建设中的师资队伍（木）、标准体系（火）、实训基地（土）、课程改革（金）、专业文化（水）等五大关键要素为基础，规划专业群建设，系统发挥专业群建设各要素间的相互促进作用，维持各大要素间的动态平衡，能够更好地实现中药学专业群的自我完善和可持续发展。专业群建设要素五行对应关系及其内涵见图1。

图1 专业群建设五行要素对应关系图

二、基于五行理论规划专业群要素建设

（一）定位五行之“木”，打造成长型师资队伍

将师资队伍定位为木，就是要发挥“木”“生长”的属性，打造有活力的师资队伍。我们从年龄（年轻化）、职级（成长性）、学缘（系统性）等方面优化师资结构，专业群师资平均年龄在35—45 岁之间，高级职称占比40%—45%，“双师型”教师占比90%以上，以保持师资队伍的创新活力；建设由教育心理学、法律法规（教师法、教育法、职业教育法、中医药法）、师德规范（中小学教师职业道德规范、高等学校教师职业道德规范、新时代高校教师职业行为十项准则）、习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容的师德培养课程体系，建立由教研活动统一讲学与网络平台自学的学习和评价机制，提高教师的师德素养；构建由企业实践、大赛实践、科研实践、名师领衔实践相叠加的教师专业实践体系，建立由学校统一安排与自主实践相结合的专业实践和评价机制，提高教师专业素养，进而打造康健有为、德艺双修的师资队伍。

（二）定位五行之“火”，开发提升型标准体系

将标准体系定位为“火”，就是要发挥“火”“上炎”的属性，建设不断提升的标准体系。以“学标、贯标、用标”为契机，组织专业负责人团队研究分析国家教学标准（中药学专业教学标准、中药制药专业教学标准、药品经营与管理专业教学标准）、国家职业标准（中药炮制工、药物制剂工、医药商品购销员）等国家标准的学习，为开发和修订实施性中药学、中药制药、药品经营与管理等专业人才培养方案积累参考依据；以“构建现代职教体系”为契机，组织课程负责人团队研究和分析中药学专接本、专转本的考试大纲，为开发和修订实施性课程标准积累参考依据；以新时代中医药产业转型为契机，组织技能教学团队研究和分析专业群平台课程核心技能、通用技能，为开发专业群技能教学标准和考试大纲积累参考依据；统筹国家职业标准、专接本、专转本、专业群通用技能，开发实施性人才培养方案、课程标准、技能教学标准、专业群技能考试大纲等，逐步建立起凸显专业群核心技能和关键素养，兼顾学生终身发展的专业群标准体系。

（三）定位五行之“土”，建设孵化型实训基地

将实训基地定位为“土”，就是要发挥“土”“化生”的属性，建设化生成果的实训基地。完善实训基地安全规范管理，建立由系主任到教研室主任再到实训管理人员的全员安全管理责任制度；组织团队开发实训基地安全管理手册，带领全体人员对照标准，定期自查、学习和训练，建立全员安全学习机制；优化实验实训室监控系统，建立由实训基地到实训室再到实训设备的全覆盖安全监控机制；定期统计与评估实训基地实训设备的现状和条件，挖掘老旧设备的文化功能，将老旧设备雕塑化、景观化，建设中药制药工业文化园；定期到企业调研，参加国际制药机械博览会，保持实训基地与产业发展与时俱进；引企入校，建设检测技术学院，借力企业培养实用型检测技术人才，建设创客学院，依托基地开发健康产品，开展创新创业培训；充分挖掘实训基地科研潜力，联合企业、高校、科研院所完善实训基地药物制剂共性技术研发中心建设，开展制药工艺优化与中试研究，服务地方医药企业发展；开放实训基地，校企合作共同开展中药炮制工、药物制剂工技能鉴定与服务；产教融合培养特色检测技术人才、创新创业人才，开发手工皂、足浴醋、护手霜、香囊、保健茶等产品，探索建设承载教学、科研、技能鉴定、人才培养、创新创业等多元要素，化生丰富教科研成果和经营利润的多功能经营性实训基地。

（四）定位五行之“金”，推动发展型课程改革

将课程改革定位为“金”，就是要发挥“金”“从革”的属性，推动课程改革更加符合新时代中国特色社会主义建设和产业发展的需要。课程改革是中药学类人才培养模式改革的根本任务[6]。在课程改革层面，要将立德树人和社会主义核心价值观落实到课堂，让专业课程承载育人作用；依据专业人才培养方案、课程标准、技能教学标准建设标准化、系统化、平台化、信息化专业群课程体系，推动开发教学资源、建设专业群泛雅网络课程平台；结合产业发展，开发中药化学、中药鉴定、中药药理、中药制剂、中药制剂分析、中药炮制等仿真实训资源，建设专业群实景在线课堂和综合实训平台；将专接本、专转本等知识内容，融入到课程中来，探索分类教学分段培养的教学模式，提升课程助力学生终身发展的作用；建立线上和线下相结合的课程评价机制，实现专业课程网络化达85%以上，综合实训平台覆盖专业群通用技能，专业课程评价满意度达95%以上，专业群核心课程课堂教学学生满意度达95%以上的课程改革目标。

（五）定位五行之“水”，营造育人型专业文化

将专业文化定位为“水”，就是要发挥“水”“滋润”的属性，守正创新，传承国粹，建设具有中医药特色的专业文化。接受现代医药企业管理文化的滋润，将医药企业的“GMP”“GSP”等管理引入专业建设和实训基地管理，建设以“质量第一、诚信经营”为内涵的专业管理文化；接受中医药传统文化的滋润，传承经典，国粹育人，营造“尚德尚能、大医精诚”的国医文化；在现有中医药博物馆、药用植物园的基础上，建设中药制药工业文化园、中药炮制技艺展示中心，完善专业环境文化园区建设；定期开展“国医节”“技能大赛节”“授戥”等中药技艺展示活动，营造坚守岗位，专注技艺，献身祖国医药事业的“匠人”文化。

三、结语

以专业群建设各要素为基础，根据五行相生的理论，发挥专业群建设各要素间的相互促进作用，推动专业群建设持续发展、协调发展。以“木生火”，就是要通过专业群师资队伍推动课程标准体系建设和课程改革，将课程改革的成果落实到课堂，让学生学得好，练得实，练就真本领。以“火生土”，就是要通过标准体系建设和知识系统的“模块化、系统化、信息化”，推动实训基地建设的车间化、产业化、现代化，让学生在真环境中做，在真做中学，练就过硬本领。以“土生金”，通过校企共建共享实训基地，引导企业参与课程改革，让教师教得准，育得实。以“金生水”，通过课程改革，关注医药人才核心素养和职业综合能力的养成教育，通过多方位、多层次的立体化教学实践以及课堂讲授，在线学习和基地实践相结合的方式开展中医药文化教育，推动专业群文化建设。以“水生木”，就是通过专业文化建设和育人实践，提升“双师型”教师的素质和水平，让教师言传身教、师表精诚，教得更自信。根据五行相克理论，就是要关注专业群各要素间的对立和统一，维持中药专业群关键要素之间的动态平衡，统筹专业群各要素的建设形成合力，进而实现专业群的科学、持续、协调发展。