情境化地理试题的构成要素及其解析

文/ 中山市华侨中学 高同利

有研究指出，试题情境直接影响地理试题的品质，是评价试题优劣的重要方面。情境以其真实、鲜活和丰富来呈现试题信息，成为测评地理学科核心素养发展水平试题的典型特征。要落实基于核心素养的学业评价，不仅要研究试题情境，还要深究以情境为主要特征的试题的组成要素，明析各个要素所承担的独特功能和作用，以便充分发挥情境化试题在测评地理学科核心素养中的优势与潜力，提升试题品质。

一、试题立意

试题立意是命题者为实施评价而设计的命题意图。第一，立德树人是育人的总目标，也是命制试题的总方向。地理试题要“切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、拓展国际视野、培养奋斗精神、增强综合素质”。这一方向不能错、不能改，否则就偏离了评价的初衷，失去了应有的育人价值。它是情境选择、任务设置和知识运用的内核、灵魂，只有具备了这样的“魂”，才能搭建起试题的“魄”，题目才具有主心骨。第二，试题立意要以地理学科核心素养的发展水平和课程目标的达成度为目标。试题都是以学科为载体，每个学科都承载着独特的素养培养和育人价值。地理试题立意要从学生实际的成长状态着手，为学生勾画出适宜的预期发展水平，以落实课程标准、学业要求和学业质量标准所期望的目的。

二、试题情境

试题情境是对现实情境的再现，一般是命题者运用文字、数据、图像等方式围绕某个主题加以营造，为呈现信息、提出问题、达成立意提供载体。“试题情境创设要考虑情境的真实性、适切性、多样性、契合度等。”

1.情境的真实性。 对情境真实性的追求主要源于培育和发展学生应对各种复杂多变现实情境时所需核心素养的需要。情境的真实性一方面体现在通过阅读情境材料让学生了解到地方、国家、全球社会经济文化发展的新面貌、真变化，感受素材的“鲜活”；一方面让学生通过试题认识到地理学科的价值。

2.情境的适切性。 情境的适切性是指情境的描述和展开要符合生活常识和地理学科逻辑。此外，情境的适切性还需兼具公平性特征，即情境的选择应适应参加本次考试的所有考生，对不同性别、民族、种族、地区、家庭、经济、文化背景的考生无明显影响。

3.情境的多样性。 情境的多样性指情境内容种类的多样与呈现方式的多样。种类多样的情境内容才能反映出不同的地理事象，表达出层次有别的境况。情境呈现方式的多样才能考查学生多角度、多层次解决地理问题的能力与水平。

4.情境的契合度。 情境的契合度是指情境素材的选取要契合试题立意所蕴含的地理思想、价值和主题，契合评价目标。“情境”与其他要素的契合程度可以分为A、B、C三个层级，这种对试题情境契合度的追求，能够减少关联度不大的信息，避免“穿靴戴帽”现象，从而提高试题的品质。

三、任务

情境任务是在情境潜在的多样挑战中根据试题立意为学生设置的学科问题。它要体现出评价目标的具体要求；要有利于引发考生运用学科符号系统、概念体系、认知方式来分析情境素材，提炼关键信息与变量，构建问题解决的思维模型，表现出相应的学科素养与能力。

1.任务的指向性。 任务的指向性是指能使考生理解考查意图、明确作答的方向与范围，知道“从什么角度做出怎样的解答”。它通过指令词的选取与开放性的控制来实现。指令词指明考生作答时所用的知识和地理学科认知能力类别。任务的开放性限制和规定学生作答的角度与范围。

2.任务的层次性。 任务的层次性是指命题者按“先易后难”和“先聚敛后发散”的原则呈现有梯度的问题或任务，让学生逐渐融入情境和任务之中进行思考、探究，充分展示其学科素养的发展水平。

3.任务的规范性。 任务设置的规范性是指各种题型试题的命制都有特定的规范性要求。地理学科中的选择题主要考查基础知识、解读获取信息的能力、展示对情境任务的理解能力和简单的问题分析、评价、建构，以及问题解决能力等。

4.任务的创造性。 任务设计的创造性是指与试题立意、情境匹配、知识运用背景下所设计任务的独特性。质量上乘的试题总是“别出心裁”地依托情境创设出视角独特、思维灵活深邃，能引导学生积极开展辨别、比较、归纳、分析、建构、决策等一系列问题的探究活动。创新性的任务设计永远是命题者追逐的终极目标。

四、知识

知识构成了情境化试题的内核，是“学科素养生长的基础和平台”。任何任务的设置都要以运用学科知识解决实际地理问题为核心，否则试题就失去了“学科属性”。情境化试题本身就需要学生具备必要的知识来对情境材料进行信息解读和任务解决。情境化试题中的知识通常以跨单元的综合的形式支撑学生获取解题信息。学生是否具有必要的知识，尤其是否具有较为完善的知识结构体系，决定着解答情境化试题的质量。

在情境化试题中要避免出现需要学生运用超出学段的知识或需要记忆解题技巧的程序性知识来完成任务，否则就很难测准预期的学科核心素养的发展水平。

五、答案

答案是对情境任务实施的评价依据，是参照试题立意、情境、任务与课程标准、学业要求、学业质量标准而拟定的参考性建议。客观封闭性试题答案容易确定，而如果是为了测评学科核心素养发展水平和课程目标达成度，则更倾向于主观开放性任务。对这部分任务的评价决定着情境化试题的实施质量，为避免评分时主观性较强的问题，答案的设计成为了关键。

SOLO 分类理论将学生在具体任务中的思维能力表现划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构等五个层级，并对每个层级作了较为详细的描述，是一种操作性较强、影响较大、在实践中运用较为广泛的评分方式。运用SOLO 等级描述量表评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的探究型开放题，其效果会比其他方法更好。

立意是魂，情境是本，任务是核，知识是基，答案是据，共同促成了情境化试题的高品质。