基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实施路径

文/ 东莞市莞城中心小学 潘芳芳

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。《新课标》还在课程实施建议中指出，教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的整体教学目标；深入研读语篇，把握主题意义，创设合理的学习活动。通过课堂教学，为学生营造良好环境，从主题语境角度出发，立足单元整体展开教学，探索出高效的教学方法以及科学的教学设计思路，对单元内容展开重新构建，细化整体目标，引导学生高效学习。

一、主题意义探究的目的

主题意义是主题的内涵或核心思想，主题意义探究是指在主题语境下对其内容、主旨、意义进行探索和分析，可建构起教学内容间的内在联系，可以为单元整体教学提供实施线索，在此过程中通过感知、理解、认识、反思，最终建构的对人与自然、社会、自我关系的新认知。挖掘单元主题，以主题意义为线索，开展单元整体教学设计，综合规划教学内容，理清教学主线，整体设定教学目标，制定各课时的教学目标，确保其具有关联性、递进性和整体性。以思考、合作、交流、探究等积极主动建构的方式解决问题、完成探究主题意义任务的活动，学生在内化知识的过程中，提高语言能力和学习能力，发展思维品质并形成正确地价值观。

二、 基于主题意义探究的单元整体教学特性

（一）具有整体性

从教材整体出发，探究统领整个单元的主题意义，优化整体教学，激发学生学习主动性，提高学生语言能力和自主、合作的学习能力，促进学生思维发展，形成正确的价值观。

（二）具有关联性

单元主题意义是串联单元各板块的主线，使其之间隐形关联显性化。各板块的教学目标都指向单元总体目标，并各自承担实现教学总目标的一部分，但却不是简单的叠加。基于此，可以对单元教学内容进行分解、整合，重新构建。

（三）具有递进性

根据学生的学习和认知发展规律，学习活动应呈递进螺旋式，由浅入深、从易到难。基于主题意义探究的单元整体教学活动基于单元主题，开展相关的探究活动，活动应指向同一个主题，且内容具有连续性和递进性。

（四）具有实践性

在进行主题意义探究的学习活动中，形成以学生为学习主体和评价主体的探究式课堂教学模式，设计有效的探究性实践活动，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，发展学生的学习能力，从而促进学科核心素养的提升。

三、 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实施路径

下面笔者将以PEP 小学英语五年级下Unit 6 Work quietly 为例，从基于主题意义探究的单元整体教学的主题提出、目标制定、教材整合、活动设计、评价保障等方面，阐述其实施路径。

（一）教材分析，提炼主题

笔者将本单元各板块主要内容进行梳理。A Let’s spell 语音板块从功能上看，可以作为一个独立的教学板块，因此不纳入单元整体教学设计。A 部分学习内容是询问并回答某人是否正在做某事，B 和C 部分谈论在一些公共场所如图书馆、展览馆、电影院等的活动以及相应的行为规范。其中，B 和C 部分有较明显的主题，即为“Rules”。而A部分在动物园观看动物们活动的过程中，也蕴含着“不要打扰”“不要拍照”等公共场所的规则，通过活动建立起规则之间的联系。由此可确定本单元的主题“Rules”。通过分析教材内容，笔者以“Different places，different rules.”为主线，以学生为主体，以任务为中心，以语篇为载体，探究“Why should we follow the rules？”和“How to follow the rules？”主题意义。在此过程中，学生了解rules 的功能，建立活动和地点与规则之间的联系，感悟follow the rules的意义，树立规则意识，形成良好的个人行为规范，从而提升核心素养。

（二）结合主题，制定目标

围绕本单元的主题“rules”，可以设计如下的问题：What are the rules in different places？Why should we follow the rules？How to follow the rules？学生在探究的过程中逐步了解Rules at the zoo——rules at school——rules in public——rules at home。学生在理解语篇、学习语言的同时，了解不同地方该遵守的规则，以及遵守规则的意义所在，逐步建立起和巩固必备的规则意识，从而形成正确的价值观。此外，通过谈论自己各时间进行的活动，学生能建立起活动与规则的联系，反思个人行为，逐步形成良好的个人行为规范。因此，通过本单元的学习，学生应达到以下的目标：1. 学会谈论动物园动物们和他人正在进行活动的英文表达；2.了解学校图书馆、功能室等场所的规则，感悟follow the rules at school 对自我和他人的学习、发展的重要性，初步树立规则意识；3.了解动物园、电影院等公共场所的规则，明白“different places，different rules”，感悟follow the rules in public 的作用和意义，树立规则意识，形成正确的价值观；4.学会谈论自己各时间段所进行的活动，建立活动与规则之间的联系，反思并调整自己的行为习惯，初步形成良好的个人行为规范。

（三）基于主题，整合教材

《课标》指出教师应创造性地使用教材，适当调整教材内容，以满足不同的教学对象和具体的学习情境。因此，结合主题和单元教学目标，经过认真研读教材内容，根据学生的学习规律，对单元教材进行整合、调整和补充拓展。第一课时整合A Let’s talk 和C Story time，了解动物园的动物活动和电影院的活动，初步感知公共场所规则，感悟“文明参观和观影”的重要性。第二课 时 整 合B Let’s talk 和B Let’s learn，了解rules at school，感悟学校规则的功能，树立校内规则意识。第三课时为B Read and write，了解Rules in public，感悟公共场所功能，形式公共场所规则意识。第四课时拓展任务1：整合A Let’s learn 中各时段活动短语，谈论在家的行为，了解Rules at home，感悟家庭规范的功能，反思并调整自己的行为，形成在家守“家规”的意识。第五课时拓展 任 务2：Follow the rules to be a better me，建立活动与规则之间的联系，反思并调整，初步形成个人行为规范，提升个人素养。

（四）任务型教学，设计探究活动

教学片断1：本单元的主题是rules，第一课时在建构课本A Let’s talk 对话文本之后，由Chen Jie 一个参观过程中投喂动物的错误行为，引发学生思考：Can Chen Jie do that at the zoo？Why or why not？以此引出主题rules at the zoo，教师提出问题：What are the rules at the zoo？学生结合自身参观动物园的经历，进行头脑风暴。之后观看课中微课。微课中呈现教师与学生之间的对话，提醒学生注意动物园里的rules，学生观看微课并完成相应的勾选任务，了解rules at the zoo，初步树立公共场合的规则意识。

教学片断2：第二课时中笔者采用了Skeleton 骨架文本引导学生建构B 对话文本，提出开放性问题引导学生探究主题意义：What do you think of John？引导学生关注语言的礼貌表达方式，培养学生的礼貌待人的品格。教师追问What are the rules in the library？What do you think of Tom？Why does he want to know the rules in the library？由此引发学生对主题意义的探究与思考，初步了解follow the rules 的重要性，树立校内规则意识。教学片断3：在前四个课时的基础上，创设情境，呈现Chen Jie 一天活动的动画视频，学生思考并寻找其中的问题，如 It’s 12：00 noon. Chen Jie is eating lunch at home，but she is watching TV，too.It’s 4：00 p.m.Chen Jie is reading a book. But she is eating some snacks，too. 学生小组合作找出Chen Jie 没有遵守的规则，建立起活动与规则之间的联系，同时也思考：What may happen to her？学生思考没有遵守规则的后果，如：Chen Jie 吃午餐的时候看电视，对健康不好；看书的时候吃零食，不卫生等等，逐步理解规则的功能。接着，教师提出问题：Why should we follow the rules？学生在问题的引导下，建构起规则意识，规范个人行为，提升个人素养。

（五）评价保障，“教学评”一体化

本单元采用了任务型评价和表现型评价有机结合的方式。任务型评价表现在设计的各种听说活动及让学生建构、重构、创造性重构，在此过程中对学生的思维情况、语言能力、学习能力以及综合运用语言的效果进行评价。而对学生在对话中体现的情绪，如：是否愿意与他人沟通，是否愿意参与活动等，则采用了表现型评价。本单元的课堂形成性评价结合本单元的主题rules，设计了评价工具“Rules in class”，将全班分成两大组，从Listen carefully，speak actively，watch carefully 和think deeply 这四个方面对学生在课堂上表现进行评价，以评促学，以评促教。同时，学生通过课堂评价，能直观感受到Rules in class 的功能，有利于树立学生的规则意识。

四、结束语

在小学英语单元整体教学中，主题意义可建构起教学内容间的内在联系，可以为单元整体教学提供实施线索，以主题意义探究为主要抓手，开展单元整体教学，制定整体性、层次性和相关性的教学目标，形成可参照的实施路径，在促进学生语言能力形成的基础，提升其学习能力，发展其思维品质，引导学生形成正确的价值观。