探索如何在小学语文教学中培养学生朗读情感

文陆河县河田镇高砂小学 叶红妹

小学语文朗读教学可以从多个不从的层次进行，低层次的朗读教学就是要求学生流畅地将课文朗读下来即可，中层次的朗读教学，要求学生要能够读准、读清楚重点字词，并且能够在最短的时间内背诵课文和朗读课文，而高层次的朗读教学则需要学生在朗读过程中要融入自己的情感，能够灵活变换语调，在合适的时机进行停顿，从朗读中体会到文章所蕴含的情感。由此可见小学语文朗读教学并不是机械式地让学生去朗读字词句，而是要引导学生掌握字词当中的情感，与文章作者产生情感上的共鸣，以此来培养小学生良好的综合素养。

一、 在小学语文教学中培养学生朗读情感的重要意义

首先，通过情感朗读教学能够提高小学生的言语表达能力。小学语文教师通过引导学生包含情感的朗读，能够让小学生掌握正确的朗读方法，在阅读过程中使语感得到有效提高，灵活运用各种语法和词汇，进而提升自己的言语表达能力。其次，通过情感朗读教学能够提高小学生的阅读理解能力。最后，情感朗读教学能够有效提高小学生的思维能力。教师在带领小学生蕴含情感朗读课文之后，能够让学生参与到丰富的情感教学活动当中，深入了解文章中人物的内心情感和真正涵义，通过对内容的理解而了解积极向上的人生哲理，随着文章的脉络发展了解其中所包含的情感，对文章中一些重点、难点语句也会有所了解，科学合理地解决课内外的相关问题，从而提高小学生的思维创新能力。

二、 在小学语文教学中培养学生朗读情感的有效措施

（一）解读教材文章的中心思想和主要内容。 在小学语文朗读教学过程中，教师需要对学生的情感进行培养。首先，需要让学生深入走进教材文本当中，从多个角度来为学生讲解文章的主要内容。在整个过程中，小学语文教师的教学水平和分析能力直接决定着教学的最终效果。因此，小学语文教师一定要在课堂教学之前进行深入备课，充分解读教材中所蕴含的课文内容，分析文章所蕴含的情感思想。教师在为小学生解读教材文章的字词语句时，需要先让学生进行反复的阅读，了解文章所蕴含的具体涵义，对文章中的重点、难点语句进行掌握，教师通过带领学生反复品读文章内容，理解其中的内涵，能够让小学生切身实际地体会到作者想要表达的情感，进而真正理解文章的中心思想。教师在为小学生解读课文中心思想的时候，要声情并茂地带领学生进行朗读，让学生能够在情感的辅助作用下，更加了解文章的内涵。

（二）利用语文朗读教学来掌握文章朗读的基调。 在具体教学过程中，教师可以指导学生要在朗读的同时进行思考，每当读完一段话时就要将难以理解的语句重点记忆，感受语言的整体基调，对不懂之处进行明确标记，然后再继续往下朗读。这样当回过头来结合文章大意再理解难点内容时，就能够结合上下文领悟其中所蕴含的情感。例如，在部编版小学语文三年级上册《故乡的杨梅》朗读教学过程中，教师可以先让学生重点标记出：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”让小学生在朗读时让学生带着深深的喜爱之情进行朗读，让学生能够从朗读中体会到作者对故乡杨梅深深的喜爱之情。

（三） 优化情感指导和朗读评价。 教师要在小学生朗读过程中加强情感指导，让学生能够在朗读时准确把握文章的思想，进而培养小学生的朗读情感。例如，在部编版小学六年级上册《七律长征》朗读教学过程中，小学生在阅读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话时需要体会到红军远征不畏艰险的精神。教师要在学生朗读过程中学会换位思考，如果学生有了这样的情感体验，那么就能够朗读出文章所蕴含的这种情感，那么教师就要给予学生肯定的态度，并进行奖励。如果小学生没有读出这样的情感，那么教师就可以通过多次引导，让学生不断尝试。由此可见，合理的评价对于培养小学生的朗读情感十分重要，不仅能够为学生点拨指正，又能够让学生在原有成就的基础上再接再厉。

（四）利用范文和多媒体设备创设良好的情感氛围。 小学语文教师可以在朗读教学中融入多媒体教学设备来创建良好的朗读氛围，进而培养小学生的内心情感，让小学生能够在这样的情感氛围中感受到文章所蕴含的思想情感，与作者产生情感交流。同时，我们还可以利用多媒体教学设备，通过图片和影像来营造良好的情感氛围，学生也会有身临其境的感受，从而能够将对应的情感蕴含其中进行朗读，最终将文章所蕴含的情感充分表达出来。