小学语文中高年级作文生活化教学的思考与实践

文/ 广州市番禺区傍江东小学 古爱玲

一、 小学语文中高年级作文生活化教学的特点

1.凸显学生的主体性。 作文生活化教学强调回归语言表达的主体，强调内心真情实感的流露，真正凸显了学生的主体地位，尊重与满足学生的表达需要，有意识地引导学生抒发内心的真情实感，抒写对生活的真实体验，使写作一事变被动为主动。作文生活化教学认为，生活是学生写作灵感的来源，而作文则是学生对生活的具象表达。只有尊重与重视学生的主体地位，鼓励学生敢于表达、自由表达，才能激发学生对写作的积极性与主动性，也才能写作出具有真情实感、主体意识的好文章。

2.强调写作内容的亲历性。 作文生活化教学要求学生从真实生活中取材，从亲身经历中提炼真情实感，从自身的生存状态与切身感受出发，使写作成为一种真实的表达行为。作文生活化教学认为，学生只有真正深入到生活之中，参与到事件之中，才能获得直接的、真实的、丰富的、主观的情感体验，也才能写出具有人性色彩、生命蕴意的文章，否则只是照搬挪用、谎话连篇、纸上谈兵的无用之作，这也正体现了作文生活化教学“亲历性”的特点。

3.注重学生的个性化特征。 生活体验基于个体心理层面，与个体的生活状态、个性特征有着密不可分的联系，只有具备个性与实质色彩的情感体验，才能引发情感共鸣，才能真正引人深思。与传统应试作文教学相比，作文生活化教学更关注学生的个性表达，重视学生自我个性的展现以及自我创造性的实现，鼓励学生以自己独特的生活经历及体验为写作灵感与素材，大胆地创作出具有个性和创造力的文章。

二、 小学语文中高年级作文生活化教学的策略

1.以生活化情境激发学生写作兴趣。 作文生活化教学法充分考虑了小学学龄段学生的身心发展特征，通过创设生动具体的生活化情境来激发学生对写作的热情与兴趣，使学生愿意表达、主动表达。例如，在对第六单元的《我想对您说》习作部分进行讲解时，教师可利用多媒体设备为学生播放有关父爱与母爱的感人短片，借助短片中的情节与场景激发学生的情感共鸣，唤起学生内心深处的真情实感。感人情境的创设使学生的多个感官受到刺激，产生了身临其境的感觉和主动表达的欲望，对写作的兴趣也随之被激发，更能写出具有真情实感的好文章。

2.以生活化内容丰富学生写作素材。 教师在开展作文生活化教学活动时，应有目的、有意识地引导学生观察生活，培养其从生活中挖掘可用素材的习惯。只有从真实生活中取材，才能获得真实、直接的情感体验，通过发现、挖掘、记录、积累、总结生活中的写作素材，使作文空洞肤浅、虚情假意的问题得到有效解决。例如，在对第五单元的《介绍一种事物》习作部分进行讲解时，教师可引导学生将思考方向转向对生活中事物的挖掘，如家养的宠物、门前的小卖部等。学生对生活中的事物往往很熟悉，却很少会将其作为写作对象，通过引导学生关注自身生活中的具体事物，培养其关注生活、观察生活、从生活中取材丰富写作内容的习惯与意识，体现了作文生活化教学的亲历性与个性化特点。

3.以生活化实践鼓励学生写作应用。 教师应在传授写作理论知识的基础上，鼓励学生进行作文生活化实践。一方面，实践活动应基于教学内容，与教学内容深度结合，使学生通过实践活动进一步理解、巩固已学过的课堂内容。例如，在对第七单元的《——即景》习作部分进行讲解时，教师可结合《四季之美》《鸟的天堂》等已学课文为学生详细讲解课文中作者所使用的写景手法，如《鸟的天堂》中作者将船桨划动时的水声比喻成“一支乐曲”，用“真面目”“生命力”“展示”等词将榕树的形态拟人化等。通过这些描写景物的语句给学生形成具体的参照，使学生学习并掌握写景的相关技巧与手法。理论知识学习完成后，教师可借机为学生布置描写校园景色的作业，要求学生根据已学的写作手法对自己眼中的校园景色进行描写。这不仅夯实了学生的理论知识，还锻炼了学生实践运用的能力，同时使学生在开展生活化实践的过程中体会到写作的乐趣。

作文生活化教学是目前语文写作教学的必然趋势，教师应积极培养学生关注日常生活、挖掘生活细节、丰富写作素材的意识与能力。上述先是概述了作文生活化教学的特点，随后提出了以生活化情境激发学生写作兴趣、以生活化内容丰富学生写作素材、以生活化实践鼓励学生写作应用三个策略，以期为教师开展作文生活化教学提供借鉴。