小学美术项目化学习单的设计与应用探究

高昳甜（江苏省常州市新北区飞龙实验小学 213000）

项目化学习模式以学生为主体，通过完善的教学设计、科学的引导、系统化的评测锻炼学生的自主学习能力，进而提高学生的综合探究能力。基于此，教师应当以项目化为基础设计学习单，帮助学生有目的、有计划地进行学习。同时，项目化的学习单设计需要遵循既定的逻辑，将不同的学习单内容系统地整合在一起，形成完善的知识体系，促进学生综合能力的提升。

一、联系生活情境，提炼学习单主题

美术课程的单元主题通常以培养学生的核心素养为目标，要求教师必须给予学生足够的自由度，让学生能够在真实的生活情境中探究学习。

1.凸显生活逻辑，贴近学生生活

陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。”“是生活便是教育，不是生活便不是教育。”美术课程标准中指出，小学美术教学必须与生活紧密结合，让学生在生活中体验情感，锻炼其观察能力、想象力、创造能力。学习单的制定也应当遵循贴近生活的原则，其不仅是教材内容的提炼和教学目标的确定，还应当是根据学生的真实生活情境、学校的实际情况制定完善的、系统的课程体系，以生成性、可行性、发展性为基础创设的项目学习单。

2.基于学生成长，贯穿学科逻辑

美术可以促进学生鉴赏能力、创造能力、形象感知能力的提升。小学美术可以帮助学生打好基础，教师需要引导学生认识世界，主动表现自我。因此，在教学过程中应当帮助学生掌握必要的美术知识和技能，让学生在学习过程中体会美术魅力、升华情感，进而提升创造力和审美鉴赏能力。小学美术教学重点是培养学生的美术核心素养，教师就必须帮助学生形成完整的知识框架，以学科逻辑为核心，使项目化学习单更具体、全面。

二、基于学科素养，制定学习单目标

学习单目标为项目化学习指明了方向。在进行学习单设计时，需要考虑学科核心素养、单元内容、课标、学生的实际情况等多种因素，通过将其具体落实到每一项要素上达成目标。

制定学习单目标需要以项目主题指引。具体来讲，学习单的制定需要考虑课程标准、课程内容、实际学情等多个层面。首先是课程标准，教师需要以此为基础对学习单内容整体把控，制订最基础的计划。其次，教师需要分析课程内容，这是课堂教学的核心。教师需要从课程内容中找到与学生实际学情对等的知识点，以此为界限将课程内容转化为基础和挑战两部分，基础部分是学生必须完成的，挑战内容是要求学生主动尝试的。另外，学生学情的分析需要进行完善的设计，需要考虑到学生的兴趣、能力、心理等诸多因素，以此得到学生的整体情况，针对性地为学生制定学习单，并为其分配需要圆满完成和挑战的目标。

三、结合学科特点，规划学习单内容与进程

学习单内容的规划与实际操作需要遵循美术学科特点，以符合学生的认知特点为基础，围绕项目主题进行细节规划。

1.学习单内容组合凸显实践性

当前美术教学以学生的乐趣为主，并不过分强调绘画技巧、美术知识等基础内容的教学，进而导致学生对美术课程的认知产生偏差，容易产生美术课程是一门娱乐性课程的错误感受。在此理念的影响下，学生的学习效率较低，美术鉴赏、色彩搭配等能力的培养极其困难。项目化学习注重引导自主实践，通过真实情境的创设，让学生设身处地解决问题，锻炼各项能力。这种教学模式能够解决当前小学美术教学中存在的问题，对学生美术学习兴趣的激发有极大的帮助。先行的美术教材强调实践，但课堂教学模式受到时间、空间等因素限制很难开展实践活动，课下的实践活动因为缺少教师的监督和学生自主学习能力较低而缺乏成效。因此，教师需要借助项目化学习单凸显小学美术教学的实践性，通过完善的项目设计激发出学生的兴趣和自主探索欲，使学生在学习单的引导下不断提升综合能力。

2.学习单进程安排强调规范性

学习单强调挑战性，学生需要自主安排时间完成挑战。教师在设计学习单项目时要遵循合理性和规范性，在既定的逻辑下设计，保证学习单能够帮助学生巩固所学并锻炼自身。学习单分为基础巩固内容、综合梳理内容、延伸挑战内容三部分：基础巩固内容是教材内容，其主要目的是帮助学生打好基础；综合梳理内容以单元为整体，主要目的是帮助学生将单元知识点整合在一起，形成完善的知识框架；延伸挑战内容以实践探索为主，目的是为了锻炼学生的各项能力，促进学科素养的生成。在此逻辑循环下，学习会成为逻辑闭环，保障学生健康成长。另外，教师应当给予学生鼓励，帮助学生树立自信心，引导学生主动挑战，使学习单的效率发挥到最大化。

四、指向项目学习，设计学习活动

学习活动是保障学习单圆满完成的保障。针对小学美术课程的项目化学习单，教师需要根据美术单元学习目标进行设计，围绕学生的兴趣、认知特点创设情境、设计驱动型问题，以此激发学生的探索欲，让学生在适宜的情境中持续探索和研究。同时，要坚持以生为本的理念设计学习任务，通过任务指导学生成长。

小学生自控能力差，在学习、思考、探索的过程中容易出现注意力不集中的情况。教师可以通过设计驱动型问题激发学生的内驱动力，让学生以解决问题为目标。根据既定的逻辑设计学习单内容，如色彩相关的内容，教师可以将最简单的颜色分辨设置为第一阶梯，将色彩之间的搭配设置为第二阶梯，通过难度的增加吸引学生的注意力，并在最开始的环节提出问题，让学生根据自身喜好进行色彩之间的搭配，并设置竞赛，用奖品激发学生，促进学生更深层次的思考。同时，在设计驱动型问题时需要以单元目标为起点，以实际情境为背景，以提高学生的内驱动力，促进学生综合实践能力的提升为目的。

五、注重考核评价，细化评价指标

评价能够检测学生的实际学情，保障项目化学习单完美实施。具体而言，要根据学习单的设计目标进行评测，根据学生的实际情况、进步情况、能力偏向等因素完善检测。

评价标准应当以学生的进步情况和学生素养生成情况为依据。教师在设计评价标准时要以单元目标为基准，考查学生的核心素养、进步情况等多方面的因素，并根据学生的实际学情制定后续的项目化学习单，以此保证学生的全面发展。

项目化学习单的设计应当以学生为中心，以单元主题为目标，通过真实情境创设、驱动问题打造等措施实现学生美术核心素养的生成。同时，学习单的设计应当遵循自主性和递进性的原则，其中自主性是为了彰显生本理念，递进性是为了保证学习单的趣味性。完善的评价方式也极其重要，教师需要细化评价标准，帮助学生查漏补缺，提升学习能力。