整合听说读写，高效阅读教学——以《慈母情深》为例

潘春亮（江苏省连云港市灌云县鲁河中心小学 222236）

新课程改革提倡教师应关注教学的三维课程目标，要求教师改变传统的教学模式，仔细钻研语文课程标准和相关学科知识素养，结合实际情况，创新语文教学的课堂模式。但在教学过程中，教师也不能脱离当前语文课程标准，应结合教材和学情等实际情况优化教学过程，根据目标将教学内容重组与设计，使学生在语文课堂中获得知识，切实提升语文学科知识素养。

一、阅读教学设计思路与分析

听、说、读、写各个板块不应该是分裂的，在阅读教学中，教师要对其进行相应整合。教师要明确每个板块要达到的教学目的，对其进行合理安排，进而充分发挥其价值。在教学设计时，教师不仅要认真钻研教学内容，而且要根据教学目标对其进行重新归纳与整理，应注意以下问题。

1.注重促进学生言语智能的发展

教师在进行阅读教学前要认真研读教材、吃透教材，结合实际情况深入挖掘教学内容，并进行相应的整合，让学生真正把握语言文字的文学素养，发展学生的言语智能。《慈母情深》这篇文章设计有相应的教学板块：字词教学、对课文内容的概述与归纳、对语句的分析理解、对课文内容的朗读与体会、迁移运用方法到写作中。这样整合听说读写的课堂教学，不仅能让学生体悟到文本中隐含的思想感情，有利于发展其言语智能，同时也有助于教师实现真正的语文教学。

2.关注学生的情感价值观

除了知识与技能、过程与方法的显性教学目标，教师还应该关注学生的情感价值观的隐性目标。在小学语文教材中，不同课文蕴含不同的情感。在教学过程中，教师不能忽略学生的情感体验，只有学生深入领会课文中的情感，阅读教学才算实现其教育意义与价值。在整合听说读写的教学模式下，《慈母情深》这篇课文以“母爱”为核心内涵，将母亲与孩子之间的情感隐含在了课文的文本之中。教师应该引导学生通过朗读与联系生活实际自主探究，抓住重点字、词、句理解，体悟课文中所表达的思想感情。

二、《慈母情深》的阅读教学

1.读准字音，听写词语

在课堂开始的第一部分，教师可以设计字词教学。教师可以引导学生把字词放回课文原句中，在具体文本中理解其含义。随后，可以对学生进行字词测试，并让学生根据词性分类写。听写之后，让学生说明归类原因。首先，教师可以让学生齐读黑板上出示的生字词“魄”“龟”“权”等，并强调多音字“龟”的不同读音与含义。其次，听写词语。教师每组只读一遍，锻炼学生听力和记忆能力。第一组：铁路、口罩、机械，并提出问题：“同学们，请你们思考一下还有没有其他词语是描绘同类事物的？”第二组：潮湿、阴暗、瘦弱、龟裂，并提出问题：“思考一下，它们有什么作用？”第三组：连续、辞退、挣钱、忙碌，并提出问题：“这些词语之间有什么样的联系？”最后，让学生扩充第一组词语，增加一个名词，留出最后一个词语“数落”，让学生归类并阐述理由。通过这种方式，可以将学生的注意力集中到课堂中来。

2.概述内容，掌握方法

学生选择自己喜欢的方式朗读课文，可以是默读、出声读、分角色混合读、小组齐读等任何方式，同时做好段落标记并初步把握文章的主要内容。在教学过程中，教师应重视对学生学习方法的指导，让学生通过精简、完整的语言表达，提炼、归纳、总结出文章的主要内容。教师可以提示学生根据事情的发展顺序厘清层次，进而把握课文的主要内容。阅读过后，可让学生分享自己的成果。教师可以引导学生对文章进行层次划分，并用自己的话说一说每个层次主要讲述了什么内容，最后再试着整合文本，从整体把握课文的主要内容。

3.解读文本，指导朗读

通过以上教学，学生已经对课文有了初步的整体感知。在此，笔者将重点研究如何深入解读文本。在整合教学内容时，教师可以让学生自主合作与探究，对文中感触最深的场景与细节开展交流体会。同时，教师可以根据细节和人物情感描写指导学生有感情地朗读，或者小组分角色朗读。在《慈母情深》的阅读教学中，笔者指导学生有感情地朗读第一层次，并让学生说说如何了解“我”的家境以及对书的强烈渴望的。学生通过“想得整天失魂落魄”感受“我”对书的渴望；从书价与母亲工资的对比以及卖收音机体会“我”家庭的贫困；从“怂恿”感受“我”想买书又舍不得买书的矛盾心理。接着，教师鼓励学生读第二层次的内容，并启发学生边读边想：“文中的哪些场景让人感受到了‘慈母情深’？”让学生在书上对自己印象最深的场景和细节处做批注，并进行小组交流。教师可以引导学生进行场景划分。以第一个场景为例。教师引导示范，让学生思考：“‘我’看到了什么？听到了什么？感受到了什么？当时的心情是什么样的？”让学生边读边想象，体会作者初次体会母亲挣钱不易的心情。接下来，通过小组合作体会其他场景和细节，感悟“慈母情深”。最后，教师可以组织学生带着对课文的理解有感情地朗读课文，也可以设置多角度分角色朗读，从作者的角度体会母爱，从而激发学生对母亲的“爱”。

4.课后练笔，迁移运用

教师可以根据文章内容提炼相应的写作素材，也可以根据对整篇文章的体会与把握，将方法与技能迁移到课外写作中，使学生真正得到综合能力的发展。在《慈母情深》中，教师可以设置相应的“小练笔”教学活动，让学生联系生活实际，用自己的真情实感写一写自己生活中“鼻子一酸”的经历。另外，也可以让学生在课下进行“父爱”的主题练笔活动，让学生结合自己的生活经历，通过课堂中感受到的母亲对孩子的爱，以及对细节和场景描写表达感情的方法，将所学内容迁移到自己的写作中。教师可以选择好的作品进行展示，并给予相应的鼓励与表扬；对于迁移运用不到位的学生，也要鼓励其继续提升自己的迁移运用能力。

三、结语

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师通过对听说读写四个方面的整合进行教学，学生在听说读写的过程中，提升了语言文字运用的能力，学会了阅读与作文的技巧，进而实现语文学科素养的有效提升。