着眼礼仪教育 涵育人文素质

周燕芳（广东省广州市八一实验学校 510000）

2010年12月30日，教育部印发《中小学文明礼仪教育指导纲要》的通知对礼仪教育全面系统地提出了要求。在小学阶段加强学生的礼仪习惯养成教育，对其一生的发展起到一定的作用。实施小学生礼仪教育既是弘扬中华民族优秀传统文化的需要，更是根植学生礼仪修养，掌握为人处事的基本能力，从而全面提高小学生的人文素质。因此，实施小学生的人文素质教育，有针对性地进行礼仪教育是十分重要的。

一、加强礼仪教育，提升人文素质

人文素质包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神四个方面的内容。而礼仪是人文素质重要组成部分，属于奠基工程。人文素质的提高能够促使学生礼仪知识、能力、水平等方面的提升。所以说，全面加强小学生文明礼仪教育，能够提升人文素质。

1.礼仪教育传播人文知识

小学生的礼仪知识、水平、能力的形成，都不是与生俱来的，而是通过后天的施教和不断学习而来的。小学班主任进行礼仪的来源、礼仪知识讲解、礼仪示范等教育，都会应用人文领域的知识。在帮助小学生了解、掌握、运用人文知识的同时，人文素质会得到不同程度的提高。特别是教师在进行礼仪动作示范、学生模仿练习的教学过程中，他们都会受到潜移默化的影响，从中获得一些人文、礼仪等方面知识，助力小学生礼仪教育、人文素质的全面提升。

2.礼仪教育提升人文思想

在小学阶段，班主任应着力培养小学生的人文思想，表现在以下三个方面。一是培养学生追求真善美，摒弃假丑恶，做真人。教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”二是树立人本主义教育思想，尊重每一个生命个体，应该保护和捍卫自己的合法权益不受侵害，但个人的思想意识和个人权益应该在合法、合理又合情的范畴内，不能损害他人的合法权益。三是小学生应该理解“规矩给你自由”的含义，在大力倡导自由的思想观念的今天，必须是以尊重他人的自由为前提，不违背规则，才能真正有资格、有能力享受自己的自由。如果违背规则，将会付出一定的代价，受到相应的惩戒。礼仪教育是在一定规则的基础上实施的，必须树立以学生为本的教育思想观念，全面提升人文思想、礼仪教育。

3.礼仪教育恪守人文方法

人文方法是指人文思想中包含的认识方法和实践方法，是超越以某一阶层或某一群体利益为出发点的局限方法，是以人的生存发展为价值判断标准的方法，是一种广阔的视角。人文方法注重的是体验，礼仪教育也特别重视体验教育，并且在人文方法的指导下，用人文思想中的认识方法和实践方法指导、传授、帮助小学生学会为人处事，以礼仪教育的方式学会用人文的方法分析问题、理解问题、解决问题，从而助推小学生人文素质的提高。

4.礼仪教育蕴含人文精神

人文精神孕育民族精神和时代精神，人文精神又是人文素质各要素中最核心的内容。人文精神突出人的价值高于人本主义、人道主义，高于一切事物，强调人与人交往中要互相尊重，强调人人平等的交往原则。礼仪教育重视的是相互理解、尊重，平等交往，蕴含着人文精神，对提升小学生的人文素质起到了至关重要的作用。

二、抓实礼仪教育，涵育人文素质

着眼小学生的文明礼仪教育，提升人文素质，从一至六年级礼仪内容的构建开始，坚持抓、用心抓，抓出实效。遵循“知、情、意、行”教育规律，探寻落实礼仪教育新方法。学礼仪，丰富小学生礼仪知识；教师讲解礼仪动作，学生领悟动作要领；教师做好示范，引领学生礼仪动作更加规范；加强礼仪训练，反复练习成为习惯；及时纠错，让礼仪抓反复，反复抓；检查要常态化，助力小学生礼仪习惯的养成；面向全体学生，创新礼仪评价方式，让更多的小学生出彩。

1.构建礼仪体系，学习礼仪知识

小学生礼仪教育不能“眉毛胡子一把抓”，而是要从人本主义角度出发，通过顶层设计，构建从一年级到六年级的礼仪教育内容体系。以“目标引领内容”为思想，遵循循序渐进原则，按照学生的心理、年龄特征，以《中小学生守则》《小学生日常行为规范》为纲，切合学生的实际情况，建立《1～6年级学生礼仪教育内容一览表》。首先，请班级科任教师列出学生礼仪问题清单和学生在不同年级应该具备的礼仪习惯。然后，请学校领导调整、修改、完善此表。其次，广泛征求家长委员会、学生、家长的意见后，进一步完善内容。最后，公布实施。做到每一年都进行微调，让礼仪内容更加符合学生的实际情况，“跳一跳够得着”，目标的确定更加科学合理。

教师建立《1～6年级学生礼仪教育内容一览表》后，组织班级学生学习中华民族礼仪的由来、礼仪故事、学习礼仪的必要性、礼仪习惯养成的重要性，再带领学生学习本表中的具体内容。利用电子白板展示几组照片：正确坐姿图片、不正确坐姿图片。引导学生讨论，坐姿不正确对视力和脊柱的影响；展示学生由于近视看不清东西、戴眼镜对鼻子的影响、高考专业选择受限制等问题；再展示学生正确走路身体姿势和由于不正确而导致身体像“句号”一样没有风采！结合学生的礼仪实际情况，只有触及学生心灵深处，礼仪教育才能入心、入脑、入行。假以时日，才能养成礼仪好习惯。

2.讲解礼仪动作，教师示范引领

小学生具体形象思维优于抽象思维，决定了礼仪教育不能只停留在知识学习的层面上，而是要在礼仪动作讲解上下一些功夫。讲解礼仪动作，切忌没有重点地泛泛而谈，应聚焦动作的重点上。例如，在讲解坐姿礼仪时，提到三个一，即一拳、一寸、一尺，然后再进一步讲解这三个一的具体内容，让学生明白一寸、一尺究竟有多长的距离。提炼、总结出的礼仪动作要领，学生容易记忆，有利于礼仪习惯的养成。礼仪动作的学习要注重情境教学，注重情感体验。如，小学生递送物品时，经常用单手或直接放在地上、桌子上，通过情景表演，角色互换，让学生真切明白尊重、平等的礼仪重要性，提高人文素质的必要性。

班主任在讲解完毕后，要给学生做示范。班主任标准的礼仪示范动作，不仅让学生学会礼仪动作，还起到榜样带头作用。在做示范动作时，先整体示范，让学生建立轮廓性印象。然后说出学生重点观察什么，班主任怎样做的。最后，通过提问或学生讨论得出问题答案。班主任只有做得好，学生才能学得对。有这样一个案例：北京市史家小学的一个小男孩在上课时惹科任教师生气了。课下，小男孩找到了班主任孙蒲远老师，并说明来意。孙老师表扬了他的主动承认错误的态度。然后说：你怎样表达对老师的歉意啊？小男孩说，鞠躬。孙老师说，你做，我看看。于是，小男孩点了一下头。孙老师微笑着说：“这个动作不是鞠躬啊，这分明是点头啊。”随后，孙老师做了鞠躬的示范动作，小男孩反复练习多遍。动作合格后，笑着给那位老师道歉去了。

3.训练习惯要领，纠错促进养成

好习惯是逐渐养成的、训练出来的。技能的形成一般从分化到泛化再到自动化的过程。学生的礼仪习惯养成是训练出来的，必须遵循技能的形成规律。因此，每周抓好一个礼仪习惯，利用班会时间反复训练，直到班级学生都学会为止。小学生礼仪习惯的养成绝不是一蹴而就的，需要抓反复，反复抓，纠正动作。反复讲礼仪内容，多次强调便会在学生心里留下印记；利用黑板的一角，反复提示学生注意某一种礼仪习惯的养成，如在黑板的左侧写上“课前准备好学习用品”；对于礼仪动作有问题的学生，经常提醒，经常强调，给予耐心及时纠正。充分利用班级的家长群，公布本周礼仪内容，联合家长共同抓好，落实、落细、落靠，落出实效。

4.检查坚持经常，评价方式创新

礼仪教育贵在坚持，检查重在常态化。检查学生礼仪行为习惯的养成，采用小组的方式比班主任或班级干部管理的效果要好得多。在执行礼仪规范时，按照异质分组的办法，把学生分成若干个小组，让礼仪做得不好的学生融入小组中，采用成绩与问题捆绑的办法，形成“组荣我荣”的工作局面。

过去，采用“礼仪之星”的评比方式，有效地促进学生礼仪习惯的养成。但是，这种评价方式只是面向少数同学，内容指向具有模糊性。如家庭礼仪包含的内容非常多，学生不可能每一项都非常优秀。这样的“家庭礼仪之星”有可能不具有榜样示范作用，起不到应有的教育效果。采用“礼仪之最”的评比办法，就能够面向班级全体学生，具体、明确评价出学生在班级、家庭、社会中某一“点”之最，让每个孩子都看到礼仪亮点，从而在自信中获得成长的动力。发挥好学校、家庭、社会“三结合”的协同育人作用，为他们的幸福人生奠基。按照《1～6年级学生礼仪教育内容一览表》进行激励性评价。评价聚焦：班级“礼仪之最”的评比着眼在具体的“点”，如坐姿最端正、十字用语最好、餐桌碗筷摆放最标准，等等；在评比方式上，在自主申报的前提下，采用周评、月评、学期评的评比方式；在评比内容、方式有学校、家庭、社会三个维度，注重家校共育、社会参与。所有获奖同学都要在班级大张旗鼓地表彰奖励，还要把他们的事迹和照片张贴在班级文化墙上，并在升旗仪式上介绍旗手“礼仪之最”的事迹，成为全校学生学习的榜样。

三、结语

综上所述，抓好小学生文明礼仪教育活动，构建1～6年级礼仪教育内容体系为前提，应遵循“知—讲—范—练—纠—查—评”的活动规律，注重礼仪行为习惯的养成，整合学校、家庭、社会的礼仪教育合力，形成班级礼仪特色，从而不断地提升小学生人文素质，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。