基于核心素养的高中生物教学优化研究

余泗双（湖北现代教育学校 441300）

陶行知先生提出，中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。陶行知先生所倡导的“教人做人”“人生之道”无疑对核心素养培养具有重要的指导意义。新一轮课程改革的稳步推进，教学开始全面围绕核心素养这个框架推进改革，各个学科也开始围绕学科素养逐步建立对应的学科素养，并开始将核心素养渗透到教学环节。对高中生物这门学科来说，核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这几个方面，而如何在教学中渗透核心素养就成为广大教师亟须解决的重要课题。

一、核心素养概述

2016年，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》正式颁布，共计提出九大类25条学生发展的核心素养，并于该年9月正式针对核心素养框架方案进行了公布。从核心素养培养来看，主要是以培养“全面发展的人”作为核心，划分为自主发展、文化基础、社会参与这几个领域，将其细化为科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当以及实践创新等几个具体的核心素养，并将其细化为18个基本要点，各个素养之间存在密切的联系，同时存在互相促进、互相补充的关系。

二、生物教学核心素养

1.生命观念

生命观念指的是学生在学习生物的过程中，通过了解生命特征、现象及相互关系以后，能够客观地认识生命，能够正确认识生命所具有的独特性、统一性、多样性等特征。对高中生物教学来说，生命观念的培养主要涉及四个方面，即结构与功能、物质与能量、进化与适应、调节与平衡。

2.理性思维

理性思维指的是学生通过生物学习以后，能够使用严谨、科学的思维来认知各种事物。通过理性思维培养，学生能够从理性的层面进行思考，且整个思维过程更为严谨，逻辑性更强。

3.科学探究

科学探究指的是学生可以通过科学的观察、分析、探索、实验等一系列流程来进行研究，最终获取正确的结果。对高中生物来说，科学探究无疑是一种基础的能力，只有具备科学探究的能力，才能更好地学习、实验、探索。

4.社会责任

社会责任指的是学生建立在生物认知的基础上，可以针对现实生活中的各种事物进行分辨，且能够针对这些事物进行科学、客观的判断。具体来说，当学生面临生活中的议题时，能够运用课堂所学生物知识去进行分析，针对伪科学进行辨别，形成正确的公民意识、责任感。

三、基于核心素养的高中生物教学优化建议

1.生活情境创设，培养生命观念

高中生物作为一门以研究生命现象、规律为主的学科，教材中蕴藏着大量的生命观念知识，但由于一些知识相对较为抽象，学生往往难以通过学习去理解生命观念。针对上述问题，教师可以选择学生生活中相关的生物实例来进行教学，将原本抽象的概念与现实生活联系起来，帮助学生更好地理解生物概念背后的生命观念。对于生活中实例的应用，教师可以选择情境教学模式，将学生置身于生活化的情境中，在充分激发学生兴趣的同时，加强学生对生物概念的认知，为生命观念培养奠定基础。

比如，对于《DNA是主要的遗传物质》的教学来说，教师可以创设学生生活中的情境，在课堂导入环节设计讨论任务。通过多媒体播放一组几代同堂的对比照片，然后提出问题，大家可以看到，孩子与父母都会存在诸多相似的地方，照片中的这些甚至基本一样，大家回忆一下自己与父母在哪些地方相似呢？为什么会相似呢？问题一经提出，学生便开始积极回忆，开始主动讨论起来，并对后面的学习充满期待。通过上述情境的创设，能够利用学生生活中熟悉的生物实例来激发学生兴趣。这个时候，教师再进行课程的导入，学生能够将DNA与生活实例进行有效的联系，能够进一步加深自己对DNA知识的认知，并在深入学习的过程中逐渐形成“结构与功能”，进而对DNA建立科学认知，树立良好的生命观念。

2.小组合作探究，培养理性思维

核心素养的培养，必然需要围绕学生这个主体来进行教学，教师在课堂中也不再扮演主导者的角色，而是扮演辅导者、引导者、组织者的角色，真正将课堂还给学生。高中生物理性思维的培养，必然需要经历独立思考、自主探索、合作解惑、科学探究的过程，小组合作学习模式无疑是一种有效的教学模式，教师通过针对性的设计，引导学生进行自主思考、小组互动、合作解惑、总结经验、推导结论等整个探究进程，最终逐步形成理性思维。

以《基因在染色体上》的教学为例，课程本身是在学生已有知识（遗传因子的发现）基础上拓展而来，课堂教学可以通过“温故知新”的途径来进行小组合作探究。教学导入环节，利用多媒体展示“孟德尔豌豆杂交实验”，引导学生进行遗传规律、图解等相关知识的学习，然后采用提出一系列层层递进的问题，孟德尔豌豆杂交实验是通过哪种研究方法进行实验？“遗传因子的发现”与“基因在染色体上”之间存在怎样的联系？是否可以用这种研究方法来分析“基因在染色体上”？问题提出之后，先让学生自主思考，通过回顾旧知识，两者之间的衔接点，然后尝试针对思维进行梳理，获取问题的答案。等到学生思考完成以后，引导学生进行小组讨论，相互之间分享自己的答案，围绕各自的观点进行讨论，通过小组进行头脑风暴、思维碰撞，最终在小组形成统一的答案。教师再组织各个小组进行发言，分别分享自己的答案与思路。教师最后再进行总结，帮助学生梳理整个思维过程，分析类比推理来进行知识拓展的方法。如此，教师自然水到渠成地引出“基因在染色体上”的假说，学生也在这个过程中进行了严谨的思维、科学的求证，理性思维也在这个过程中得以顺利发展。

3.实验操作巩固，引导科学探究

高中生物作为一门理实结合的学科，实验历来是教学的重中之重，其不仅是帮助学生深入理解理论知识、巩固理论知识、验证理论知识的重要途径，同时也是充分激发学生探究欲望、学习兴趣的重要手段。由此可知，高中生物实验在培养学生科学探究能力方面具有得天独厚的优势。但从高中生物传统的实验教学模式来看，实验往往都是教师先进行演示，然后让学生模仿进行简单的操作，整个教学过程机械、单一，学生只是被动地接受。这个过程中缺乏了探索、思考，不仅无法巩固课堂知识，同时也不能在这个过程中实现能力的发展。教师应当将这种优势充分利用起来，在进行生物实验教学的过程中引导学生进行科学探究，从而有效促进学生科学探究能力的发展。

比如，教学“细胞中的糖类和脂类”时，实验主要为“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，通过实验让学生巩固知识，进而全面掌握鉴定生物组织当中蛋白质、脂肪、还原糖的具体方法。实验内容为现实生活中常见糖类是否属于可溶性还原糖，教师可以选择学生熟知的苹果、梨、萝卜进行实验，选择斐林试剂当中的氢氧化铜用作弱氧化剂。在实验过程中，教师并不需要进行过多干涉，只需准备好器材，引导学生提前进行判断，尝试自行设计实验方案、实验流程，通过实验去验证自己的答案。通过学生亲身实践，能够对假设进行一一验证，进一步加深对细胞中能量物质糖类的认知，有效巩固课堂所学知识内容，同时整个实验都是完全处于自主设计、自主操作、科学求证的状态，学生的科学探究能力也在这个过程中得以有效发展。

4.渗透情感教育，培养社会责任

社会责任作为高中生物核心素养中至关重要的一部分，教师同样需要引起高度重视，充分利用生物学科所蕴藏的价值观念、生命观念等，在教学过程中进行潜移默化的渗透，从而有效培养学生社会责任。具体来说，高中生物教材中蕴藏着大量的情感教育素材，而这些都是培养学生社会责任的重要素材。教师应当针对这些素材进行挖掘，如各种生物史、生物学家故事等，在教学过程中进行针对性的设计，将情感教育全面渗透进来，让学生产生情感共鸣，实现情感的升华。然后教师再激励学生去进行模仿、学习，从而有效强化学生社会责任。

比如，教学《杂交育种与诱变育种》时，教师不仅需要进行相关知识内容的讲解，同时还需要向学生全面介绍袁隆平的生平事迹，让学生深入了解袁隆平为我国杂交水稻事业所做出的巨大贡献。也可以选择一些有关袁隆平的故事进行讲解，或是播放袁隆平纪录片，让学生以袁隆平为榜样，学习袁隆平的科研精神、奉献精神。教学完成以后，教师设计课后拓展任务，让学生收集整理袁隆平的科研成就、生平故事等，并在下一节课进行交流分享。如此，通过情感教育渗透，学生自然能够受到熏陶，在潜移默化的过程中强化社会责任。

四、结语

核心素养下的高中生物教学，应当充分围绕核心素养进行教学改革，将核心素养渗透到课堂教学各个环节中，为学生核心素养提升奠定基础。教师应当从学生实际情况着手，充分结合高中生物教学大纲、核心素养培养要求，围绕生命观念、科学思维、科学探究、社会责任进行针对性的教学设计，通过生活情境创设、小组合作探究、实验操作巩固、渗透情感教育，为学生今后学习奠定扎实的基础。