初中英语写作教学中的“逆向”教学思路建构

吴云波（江苏省扬州市广陵区霍桥学校 225000）

学生的英语阅读涉及日常学习与考试过程中的题目信息摄取，涉及学生能否对学习内容信息与题目中的信息内容进行有效的加工与准确的判断；学生的英语写作则涉及考试过程中能否将自己的思考准确地表达出来，尤其是在作文的过程中，还涉及学生能否充分体现自己的英语水平。另外还要认识到的是，在听说读写当中，写作是综合性最强的过程，是在听说读的基础上运用英语语言进行演绎，然后再写出来的过程。

传统的写作教学中，教师往往是根据某一作文的具体要求引导学生进行写作的，这样做的好处是可以让学生对写作目的与要求有一个直接的把握，其缺点在于这样的写作教学显得有一些孤立，学生的写作充满功利性，很难将学生对英语语言以及英语文化的理解充分体现出来。有不少教师认识到了这一不足，于是将读和写联系起来，通过“以读促写”的方法去提升学生的写作水平。这一写作教学的思路好处在于学生的写作视角比较宽广，而读和写作为信息输入和信息输出的两个重要环节，也能够有机地联系在一起。但是在具体的写作教学实践中，这一教学思路也慢慢显示出其不足，比如说学生在读的时候很难有一个明确的写作目的，因而读对写的促进作用并不明显。

基于这一现状，有研究者基于“输出驱动——输入促成”的实践，从阅读与写作的关系角度出发去探究初中英语写作课教学方法。在具体实施过程中，实践者结合初中英语写作课，以“体验写作在先，阅读在后”的方式展开教学，取得了较好的效果，而这实际上就是英语写作课逆向教学过程的操作办法。同时，教师根据写作任务和要点，引导学生一次次地回归课本，阅读文本内容，获取相应的语言支持，并不断应用到写作中，于是也就可以实现预期的教学目标。对于传统的写作教学思路而言，这一实践具有明显的“逆向”特征，在认识其价值的时候，需要对其有更为充分科学的认识，这样可以更好地发挥其作用。

一、基于学生认知特点的“逆向”思路理论建构

教育家陶行知说，“不了解社会的需求，便是盲目的教育”。通过多年的英语教学经验的积累与分析发现，其实是不了解学生认知规律的教育，也是盲目的教育。

与上面提及的“逆向”教学思路相对的是“正向”教学思路，即根据“写作目的”确定“写作要求”，然后演绎出写作步骤与写作技巧等等。从传统的教学方式上来看，初中英语写作课上大部分老师都采用正向教学，这种教学方式就是根据书本上的一些学习要求，老师根据课本上的要求制作相应的教学内容，然后要求学生按部就班地完成课堂上的教学要求。从某种程度上讲，这种教学方式主要是以课本内容学习为主，即“教教材”而不是“用教材教”，所以，这样的教学方式对于学生们来说是比较枯燥的，在效率和质量上是有待提高的；相反，如果采用逆向教学方式进行初中英语教学的话，那么，学生写作的逻辑会更加清晰。研究表明，逆向教学方式的关键，就是在把握学生认知规律的基础上，在写作教学实施之初就把整个写作教学所预想的目的确定好，然后通过确定好的目的确定整个课堂的教学方式。

要想实现逆向的写作教学，关键就是确定好学生的基础在哪里，而这就要求教师对学生的认知规律有准确的把握。大量教学经验表明，初中学生在写作过程中表现出来的基本认知规律是：如果带着明确的写作目的去通过阅读、体验等方式积累写作素材，效果会更加理想。把握了这一规律，在实施逆向写作教学的时候思路也就明确了，就是要想方设法让学生清楚写作的目的和目标是什么，然后有意识地在日常学习中积累写作素材，强化写作意识，评价写作的过程与结果。

二、用“逆向”思路引领初中英语写作教学发展

陶行知先生强调要“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心”。在逆向写作教学中，要想让学生手脑并用并且在劳力上劳心，那么，逆向教学设计只要能够努力激发学生的主观能动性，丰富内容的多样性，加强师生间的课堂互动、及时诊断与修正教学活动。实践表明，初中英语写作教学中有效实施逆向教学设计必须遵循三个螺旋上升的阶段，第一个阶段确定学习目标，第二个阶段设计教学评价，第三个阶段实施教学活动。

例如，在学生进入初中学习了一学期的英语之后，英语写作的目标就应当确立为：具有比较明确的写作意识，知道写作能力与水平代表着自己的英语学习能力与水平，知道在日常的英语学习过程中就要有意识地积累写作素材，从而奠定英语写作的基础。

在译林版初中英语“Dream homes”一课的教学中，当学生开始阅读最初的四幅图片的时候，就应当激活学生的写作意识，然后让学生在这一意识牵引之下寻找、搜集、积累写作素材，从而为后面的写作服务。

三、以“逆向”思路反思评价初中英语写作教学

以上这样的写作教学思路体现出了明显的逆向特征，即不再让学生在阅读的基础上有感而发，而是通过明确的写作目的的引导，让学生在阅读的时候有意识、有针对性地寻找写作素材，确定写作方向。相对于传统的写作教学来说，逆向写作教学思路下学生写作进行得更加顺利与高效。学生不再是通过长时间的思考才能“榨”出一点文字，而是在阅读之后能够心有所感，同时也会有比较明显的写作动力与动机，这是一个很好的写作状态——动机与素材的结合，可以让学生的写作过程更顺利，结果更符合当前评价的需要。

在初中英语写作教学中，可以用逆向的思路来反思与评价自己的教学过程。在逆向写作教学的思路之下，教师所追求的不应当是写作教学的模式化，而应当在对学生的主体性关注的基础上，去设计写作教学的程序，而这就必然会出现逆向的样态。也就是说这会更准确地根据教材确定教学目标和内容，继而设计写作教学活动。以逆向思路反思评价初中英语写作教学，所要关注的还是学生在写作过程中的认知逻辑。事实也证明，从“目标”到“过程”再到“写作起点”的逆向思路，能够让写作的思路更加明晰，从而有效提升写作教学的效率。