小学生图像识读能力培养的赏评策略运用——以《多彩的窗户》一课教学为例

周荣娟（福建省厦门市金鸡亭小学 361001）

一、问题的提出

当今社会是读图时代，图像识读能力培养不仅是美术学科核心素养中的关键素养，也是学生生活素养的基本。目前，一些美术教师对学生图像识读能力培养的实践研究不够深入，学生的图像识读能力普遍较弱。陶行知提出：“行是知之始，知是行之成。”文章以人民教育出版社出版的小学美术三年级下册《多彩的窗户》一课为例，讨论如何通过赏评策略培养学生图像识读能力，并协同其他四个素养培育，助推小学生德智体美劳全面发展的教学实践思考。

二、赏评策略及其运用

赏评策略是指向“欣赏·评述”领域的教学策略，引导学生以美术的角度欣赏，让学生更具想象力和创造力，有效地在实践中表现美，达成美术审美目的的特定方式或方法。根据小学生年龄特点和生理特点，在深入解读教材和选定课堂教学资源的基础上，分别采用口语表达法、书面表达法等不同的作品赏评策略进行教学，引导学生以适恰方式表达对美术作品图像识读的感受。

1.参透教材，提炼图像赏评内容的关键点

陶行知提出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”美术课程标准倡导美术教学应充分凸显开放性，美术新教材提供的作品欣赏资源容量大，题材广、形式多、排版活、信息全，教师应立足于教学目标及重难点，结合校情、学情大胆地取主舍次相关信息资源，将之作为课堂教学引导学生图像识读赏评的关键点。

（1）精选图像，提取知识与人文信息

在《多彩的窗户》一课中，教师要基于图像识读能力培养开阔学生视野，融合培养学生多元的文化理解能力，在教学设计时选取教材中中国传统江南私家园林的花格窗、西班牙巴约之家（欧洲）、泰国曼谷寺庙（亚洲）、法国哥特式教堂穹顶图片等，引导学生欣赏世界各地不同风格的建筑窗户图片，了解不同地域的设计文化和理念，体会其不同的文化特色和内涵，感受窗户的造型美、色彩美。为了增加课堂的生动性、提高图片的视觉冲击力，拓展收集古今中外有代表性的典型风格窗户图片作为补充，并制作成影片课件，配以背景音乐，再结合文字标示窗户所属地域、时代、风格特点，通过声像播放，图文并茂且短平快地给学生提供有关窗户图像识读信息。同时，截取教材中的图例典型作品引导学生深入作品进行图像识读。教师通过对教材进行精选图例并适恰拓展补充，引导学生有目的地进行图像识读，从中获得相关的美术专业知识与多元的人文信息。

（2）剖析图像，解决技法难点

美术学科核心素养的美术表现与创意实践培育需在平时日积月累，让学生在每节课上都技有所得。在《多彩的窗户》一课，基于图像识读能力培养教学目标，着眼于“引导学生如何巧用纸艺技能妙借媒材设计并制作出奇特的窗户造型”。针对课本资源提供中国古代传统钱币图案的造型花格窗的制作步骤演示图片，对于厦门当地城区三年级学生比较不熟悉的实际情况，另外选用当今城市楼房简约风格的窗户造型作为剖析窗户的结构和设计图本范例，引导学生了解窗户的五个基本常识。一是窗户的用途有采光、通风、装饰；二是窗户的结构包括窗框、窗扇、小配件等；三是窗户的材质分为木质、不锈钢、铝合金及陶瓷等；四是窗户的造型分为对称的几何图形如圆形、长方形、正方形、椭圆形等，不规则的异形如动植物、个性异形等；五是窗户的颜色有单色、彩色。通过观察分析耳熟能详的现代楼房常见的几何图形造型的窗户基本范式，图解学生易学易做的设计制作窗户的基本方法，然后结合比较了解不规则异形造型的窗户，进而引导学生尝试变式设计造型奇特、色彩丰富的“多彩的窗户”。通过由浅入深、循循善诱，既解决了学生在制作上的技能难点，又最大限度触发了学生的设计灵感。

因此，通过了解教材的编写意图，从课本及教参的教学目标入手参透教材显性和隐性的相关联要素，同时结合校情、学情，联系学生的生活经验，精准提炼作品赏评关键点。通过对学生施以作品赏评有效策略的引导，使学生对作品的赏评有感而发，从而提升小学生的图像识读能力。

2.巧施赏评策略，引导学生运用不同的表达方式进行赏评

（1）运用口语表达法，引导学生运用美术专业术语进行赏评

口语表达法既简单易行又立竿见影。学生的生活经验和美术专业知识是有限的，在赏评作品时的语句和词汇比较碎片、直白、笼统，通过教师在教学活动中适时启发引导完善，可使学生在作品赏评过程中对美术知识与技能比较到位地认知，进而内化理解并学会运用美术专业术语表达个人的所感所想。例如，在《多彩的窗户》的课前导入阶段，在引导学生通过观察窗户的造型及色彩表现来理解古今中外不同建筑风格的特点时，教师就要适时完善学生规范完整性的回答。如，教师问：“西班牙巴塞罗那里约之家窗户造型怎样？”学生答：“古怪。”教师可及时补充：“它的窗户造型奇特。”教师再问：“它的窗户的色彩怎样？”学生答：“好看。”教师可补充完善：“它的窗户鲜艳明快，色彩和谐。”

另外，在课后引导学生交流赏评同伴作品环节中，教师可预设围绕教学难点达成情况的关键点，引导学生有目的地赏析评价。首先，教师提问：“你认为哪幅作品的窗户造型有创意？”引导学生从窗户造型上观察其设计的创意之处，不仅要讲出窗户外形不对称、是个性化异形，还要说出小作者怎样进行媒材的巧妙使用，例如纸艺技法剪、贴、镂空、卷等。其次，教师提问：“你认为哪幅作品的窗户色彩和谐美？”引导学生从色彩搭配方法角度进行作品赏析，说出色彩和谐的原因主要是对比色搭配法，或是相近色搭配法，或是对比色搭配与相近色搭配两种方法结合等。

（2）运用书面表达法，引导学生在赏评中加深理解和内化

陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽快长上去，不能勉强长得都一样高。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”书面表达法让不同能力的学生用文字在书面上自主地发挥，充分表达个人对作品的赏评见解。同时，教师可以通过审阅学生作业上的书面描述，获悉学生的学习态度、重难点掌握及困惑情况，适时调整教学策略，提高教学活动实效。

第一是填写学习单。学习单是指教师从具体学情出发，依据教学目标设计，在课堂教学中指导学生自主学习的一种学习工具，其核心理念是以学定教、先学后教，是构建生本课堂的有效策略。美术学科学习单题型一般以问答题、填空题为主要形式，围绕教学目标，通过任务驱动，培养学生自主探究性学习能力，进而提高课堂教学实效。根据美术教学活动流程，学习单可以设置课前预习、课中理解、课后反思三部分。例如《多彩的窗户》学习单的“课前预习”的题干命制为：课前先了解窗户的常识，结构、用途、造型、颜色等；学习单的“课中理解”的题干命制为：①窗户的造型分为（答案：对称的几何图形）和（答案：不对称的个性异形）；②窗户的色彩一般有（答案：单色和彩色）；③有艺术美的窗户特点是（答案：造型有创意）和（答案：色彩和谐美）。学习单的“课后反思”的题型是选择填空，题干命制为：①今天，我设计制作了（对称或个性异形）造型特点的窗户；②我运用了纸艺的技能是（剪、贴、折、挖、镶嵌、卷等）；③采用了哪种色彩搭配方法？（a.对比色搭配为主；b.相近色搭配为主；c.对比色搭配、相近色搭配结合。）另外，学习单可以设置开放性的题目，例如：今天，我学到的新本领是××；我的困惑是××。

第二是即兴随记。即兴随记就是学生在作业背后即兴记录自己对作业的自评，不能漫无目的乱写，必须围绕对本课教学重难点突破的关键学习心得有意识地记录。如《多彩的窗户》作业自评随记，要求记录：①我设计制作的“窗户”是规则的（或是不规则的）；②窗户的外形独特创意是什么，颜色是怎么搭配的；③我知道世界各地窗户因（风土人情）不同，设计风格也各自不同。这种即兴随记方法简单易行，不仅学生乐于操作，还便于教师在批阅学生作业时了解学生的学习情况，更好地进行教学反思。

第三是测试实践。测试实践法适用于中高学段，即让学生进行试卷文字答题和命题创作，其操作性强、检测结果客观。测试卷可以检测学生当前阶段对美术学习专项内容的掌握情况，也可以是期末综合性的检测质检。由于小学生的美术知识与技能基础尚不扎实深厚，还处于浅显认知的阶段，所以，测试命题的题型应简单易行，如采用选择题、连线题、判断题、简述题及创作题，命题内容应针对教学重难点进行设计。如《多彩的窗户》一课，以培养学生图像识读能力专项为检测目的，编制命题如下。①单项选择题：你觉得以下中国江南民居建筑窗户，它的特点是怎样的？选项：A.造型怪异。B.色彩艳丽。C.造型精致。D.具有神秘感。（答案：C）②判断题：下列摄影作品《巴约之家》是美国的建筑，对吗？（答案：×）③创作题（绘画）：请你当一回小小设计师，为自己家的新房子设计“多彩的窗户”，并把它画出来。要求：窗户造型有创意，色彩和谐美。通过借助选择题、连线题、判断题题型让学生选择答案；借助填空式的简述题型让学生填充基础易表达的知识点；借助命题习作，让学生以绘画形式，展示“造型·表现”和“设计·应用”领域习得能力。通过科学合理的测试实践，使学生在书面答题过程中巩固认知与运用，逐渐建构美术知识体系和技能经验。

三、结语

陶行知提出：“与其把学生当天津鸭子填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”综上所述，巧施策略引导学生通过赏析评价能有效培育小学生美术学科核心素养。采取精选赏评内容，引导学生运用不同表达方式进行赏析评价，将在一定程度上提升学生的图像识读能力。与此同时，通过图像识读能力培养的赏评策略实施，将以点带面协同培养其他四个学科核心素养，有效落实德智体美劳五育融合的教育理念。