思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究

文/陆河县河田镇河田小学 彭木同

思维导图是英国著名心理学家托尼巴赞所提出的概念，它充分利用了人的左脑、右脑，通过色彩、图形等方法，帮助人们进行思考和记忆，使得思维方式形象化，对于提高教学效果有着很大的优势。

一、思维导图和小学数学空间与图形之间的潜在联系

思维导图是促进学生思维发展的应用设计，而小学生对于小学数学的学习正是思维能力养成的重要过程，此阶段，不仅是学生思维模式的养成阶段，也是数学学习效率提升的阶段，对学生以后学习数学有着重要的影响。好比，小学数学“空间与图形”这一章节内容的学习时，它是理论和实践的结合学习，而思维导图可以对学生关于空间与图形的知识点进行脉络梳理，构建思维模式，利用思维导图的想象性特点，将抽象的知识形象的展现出来，继而，帮助学生对数学知识的理解和记忆，利用思维导图构建学生知识点之间的联系。例如，在学习《圆柱与圆锥》这一章节内容时，学生可以构建圆柱、圆锥的图形，建立圆柱、圆锥之间的联系，梳理先前对圆、三角形、长方形、正方形之间的联系，通过思维导图进行所学知识的建构，加深对知识的理解。因此，思维导图是学生进行知识构建的有效工具。

二、思维导图和空间与图形对构建思维模式的重要性

由于思维导图的结构与人脑的思维方式相适应，因此，是学生对思维方式养成的重要途径，小学数学中“空间与图形”的学习应用，是学生构建思维模式的基础所在，通过思维导图和空间与图形的结合运用，进而构建学生科学合理的思维模式，使得学生在学习中改进自身的认知结构，进而稳固学生的思维模式，拓展学生的想象力，从而培养学生的创造力。例如，在学习《图形与几何》这一章节内容时，教师可以让学生先构建自己所认识、学习过的图形和几何，分别想象出它的模样，引导学生进行自主思考，了解问题、探索问题、解决问题的思维养成，使得学生可以体验数学到数学独特的思维解决模式，教师也可以进行课前的预习，分层进行任务设置，培养学生对于数学的情感态度，体会数学好核心思想，从而提高学生解决数学问题的能力。

三、思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用

结合数学知识点的抽象性、复杂性，思维导图可以有效提升课堂的教学效果，其中，空间与图形的教学内容更是学生空间观念、几何直观、推理能力的培养，当然也包括图形的认识、图形的测量、图形的运动或变化以及图形的位置等教学内容，而思维导图的应用可以使得学生建立前后之间的联系，建立图形之间的逻辑关系，使得学生在学习新的内容时更加容易理解和接受，课堂的教学效率也会大大提升。例如，在学习《图形的认知与测量》这一章节内容时，它涵盖了线段、射线和直线，也包括平行四边形、梯形、扇形，还有长方形、正方形、三角形、圆等多种认知，而思维导图便是建立此后长方体、正方体、圆柱、圆锥之间的教学内容的联系，通过思维导图，使得学生不仅复习了旧的知识点，也加深了学生学习新知识的进程，简化了学生对数学的理解，有助于培养学生科学的逻辑思维能力。

四、思维导图和空间与图形的教学内容契合度较高

思维导图具有概括性、有序性、形象性等特点，对于小学数学空间与图形的学习，本质上是学生对于图形的认识、关系的理解，这与思维导图的形象性的特点有着完美的契合点，通过抽象化的知识利用思维导图形象的展示出来，从而学生抓住学习要点，进行更加有效的理解和记忆，学生通过有序性的思维导图，使得学生的想象力更加规范，保证学生逻辑思维的科学性，因此，教师在利用思维导图的过程中，要结合思维导图的色彩和图像，让学生的创造力得到培养。例如在进行《长方体和正方体》这一课的教学时，学生可以通过之前长方形、正方形的知识学习，对这一内容进行概括、有序、形象的想象，进而构建科学的思维，通过丰富的想象力和创造力，简易学习内容，掌握课本核心要点。

总之，教师通过思维导图在小学数学空间与图形的数学教学应用中，不仅有助于学生对问题的思考，也有助于学生对过往知识的理解，提升学生对数学学习的积极性。