在时空交错中品阅读三味

王 欢

教师线上阅读个人报告

《师道》（人文）素来推崇教师阅读，坚持报道、聚焦教育队伍阅读境况。曾多次举办教师读书沙龙，有力促进教师阅读推广；2021年开始与广东教育学会联合主办“读而不辍 学识有成”广东省中小学教师专业阅读征文活动，取得良好社会效益。

新冠疫情暴发以来，许多教师学习共同体取消线下聚会，将阅读组织转移到线上，开展了别具新意的共读活动，本专题撷取各地线上阅读精彩案例，呈现将阅读进行到底的教师自修风貌，以飨读者。师道读书会也将于2022年下半年举办线上读书会，以推促、跟踪、辅导，全面指向专业成长的读写形式，陪伴教师开展新的线上阅读生活，敬请留意。

——编者按

上学的时候，我就喜欢读书，家里人都叫我“书呆子”，好像除了看书学习，没有其他让我感兴趣的事情。尤其大学几年，几乎就是在图书馆度过了自己的大学时光，可是工作后才发现，读了那么多的书没用啊！这个时候，我才知道自己是真的“呆”，教育学、心理学理论懂了那么多，为什么对一个小毛孩子的问题束手无策呢？但是，尽管如此，我还是认为读书可以帮助我解决我的问题，可以让我成长得比别人快，此时对我无用不代表读书是没用的。

所以，我继续坚持阅读，才有了后来的故事，也就慢慢有了自己的体会。

第一味：欣喜若狂，得之我幸

工作之后有很多困惑，我在一些前辈同事的身上是找不到答案的，他们无一例外地重复着我小时候所经历的教育方式，批评、打骂、机械式学习，分数决定了学生的三六九等，这些我都难以理解，为什么我长大了、已经工作了、当老师了，我们的教育还是如此野蛮？为了寻找答案，为了解决工作中的困惑，我继续在书海遨游，机缘巧合中，遇到了新教育网络师范学院。在这个学院里，有吸引我的课程，有知识渊博的讲师，有热爱学习的同伴，大家为了相同的教育理想汇聚网络，克服很多生活中的困难，坚持网络阅读与教研。

我心情激动得如遇到意中人一样，是啊，这就是我要寻找的可以一起读书的伙伴！我们读名家的教育学专著，如苏霍姆林斯基、佐藤学等等。还开启了我的哲学启蒙，从《非理性的人》开始，一个个哲学家的名字和书籍进入了我的生活。有些原著读不懂，有讲师带读，大家一起讨论。还记得有一次过年的时候，从初一到初六，大家每天晚饭之后一起在QQ上研讨海德格尔的热烈气氛，至今回想起来还是很激动。那真的是一段刻骨铭心的阅读时光，我会提前把所有的事情安排好，就为了晚上可以好好地听课。漫步云端的阅读一直持续了好几年，我也成了一名课程讲师。身份的转变让我对自己的阅读要求更高，有时候为了准备一次课，要读很多相关的资料才能备好课。这段经历，让我的阅读有了一个更加深厚的基础和更加开阔的思路，我开始不再拘泥于从教育学看教育，不再把《班主任兵法》这样的书当成自己的教育圣经，我在网络中看到一个更广阔的教育的和阅读的世界，而且收获颇丰。

第二味：海阔天空，徐徐渐进

当一个更广阔的阅读地图为我打开之后，我发现读书和实践之间的矛盾依然存在。我读过的书或许扩大了我的视野，但是对于我的工作、我的教育教学而言，只是搭建起了一个空中楼阁。我并不认为写了多少文章就是我的成就，我的学生并没有因为我而有任何的改变。那么，我作为老师的意义何在？我有没有帮助到孩子们呢？到书中去寻找智慧是正确的，可是这些智慧该如何与我的工作生活很好地融合在一起呢？网络确实是一个很好的资源平台，这时候我遇到了远川教育，这个阅读平台又给我打开了一个全新的世界。

远川教育主要做儿童阅读课程，在部编版教材开始使用之后，我的困惑就在于如何把语文课上好。可是教材的变化很大，对教师和学生的阅读要求都很高，如果只是采用之前最基本的灌输方式，也许并不能发挥教材的作用，也不能让自己和学生取得很大的收获。远川的儿童阅读指导师课程以“快乐读书吧”为主，教老师如何做整本书阅读，以及对相关的儿童读物和重点课文进行讲解。在远川的指导下，我学会了该如何去设计课程，如何给孩子们进行阅读指导，如何选择适合的阅读书籍。后来，结业的时候我针对一本图画书进行文本解读，拿到了优秀的成绩。有了前面“网师”的学习，加上远川的精细指导，独立解读一篇文本已经没有什么问题了。这可能是学校里的教研达不到的效果。很多僵化、重复、无效的东西充斥着学校里的教研，很多老师自己独立设计一份教案都很困难。这可能并不是老师本身的问题，而是方式和方法的问题。云端之上，找对了资源，对自己的帮助还是很大的。

第三味：随心而动，择善而从

2020年开始，新冠疫情的肆虐更是让线上阅读的方式火热起来，我的阅读也因为疫情而发生了很大的改变。出于对新冠病毒的好奇，我开始看一些科学、医学方面的书籍，还参加了蔡朝阳老师举办的“与病对话”的读书会。封闭在家的日子由于有了书的陪伴而变得十分充实。从此以后，我的阅读方向不再只是集中在教育学，而是扩展到历史、哲学、社科、小说、传记等等，尤其是文史哲的阅读，不仅把我之前读过的书串联了起来，也把中国和世界在我的头脑中连接了起来。我的云端阅读不再只是通过某一个读书会或者阅读机构来提升自己，而是从网络中看世界、看教育、看自己。

学校因疫情停课停学，校园重新开放之后，我特别珍惜自己和孩子的每一天，因为网课让我意识到教育是需要人与人之间的互动的。教师最重要的功能是育人，这需要在真实的生活中才能做得更好。

外出培训，参加张文质教育写作研修班，我看到了更多走在教育路上的同路人，他们有思想、有实践、有个性。相比之下，自己虽然也读了很多书，可是实践运用的能力却是欠缺的，空有理念而实践不足。阅读这些活生生的教育人，我体会到，读书是很重要的，但是读的书要变成生命的养料，而不是炫耀的资本。放不下自己的阅读、看不到别人的阅读、观念没有打开的阅读，读了多少书也是没用的。

慢慢地，阅读时我开始放下“解决问题”的思维。当然这是阅读的一个重要方面，但更重要的是我自己因为阅读而有所改变、得到滋养。曾经问过茅卫东老师，为什么我读了那么多的书却感觉像没有读一样？茅老师给我的回答是，只知道读，而不知道为什么读，读多少都是没用的。我现在知道我为什么读书，只是为了我个人的成长，可以带着解决问题的目的去读，也可以单纯就是出于兴趣，也可以漫无目的，只是去读就好了。当我放下了读书一定要如何的想法之后，我的阅读反而收获很大，自己也改变很大。

我也做起了自己的线上读书会，和一些家长在网上共读《教育的目的》。很薄的一本小册子，对大家的触动却很大。在微信群里和大家分享自己对《目送》的一些观点和看法，开启龙应台系列的阅读。我把自己的家长读书会从线上做到线下，再从线下做到线上。平时我还会分享一些教育类的文章，朋友圈、钉钉群都是分享的渠道，在和别人互动的过程中，也在影响着自己和他人。

我还有自己的公众号和视频号，把自己的文章和观点与大家分享，这些方式都促使我的阅读越来越聚焦于教育本身，聚焦于家长和孩子的需求，聚焦于对自己和大家更有益处的事。

毛姆说过，阅读是一座随身携带的小型避难所。对我来说，不光如此。阅读就像是一束光，照亮了我的生活，照亮了我自己；在我迷茫、困顿、找不到希望的时候，给我指明了方向。时间、空间的距离都没有挡住我的阅读热情。线上阅读对我来说是一条非常重要的路径，在这条路上我遇到了很多志同道合的朋友，不断打开自己的世界。阅读，不光是毛姆说的避难所，也意味时空交错中没有被打败、没有被征服的精神自治。