基于理趣的写字教学策略分析

赵心颖

基于理趣的写字教学策略分析

赵心颖

（江苏省昆山高新区姜巷小学,江苏昆山215300）

基于理趣的写字教学，即选择适合此观念的教学策略。教学策略的选择，要思考的问题有：教学对象、教学内容、教学效果。在写字教学中注重操作层次，即从写字姿势与字法章法入手，并赋予其理趣，在这两点中挖掘其存在的理性与趣味因素。本文分析了当前小学语文课堂写字教学存在的一些问题，阐述了基于理趣的写字教学策略。希望通过相关的探讨，让教师了解汉字写字教学规律，掌握写字教学的有效策略，从而提高写字课堂教学效率。

理趣；写字教学；小学低年级

2011版《义务教育语文课程标准》中指出要规范性进行汉字教学，助学生养成正确写字态度、习惯与审美趣味，进一步写好汉字，充分体现汉字教学中的智育与美育价值。基于此笔者从下面两大点描述汉字的教学。

一、写字教学存在的问题

当前阶段的小学写字教学仍然存在很多问题，这些问题长期困扰着语文教师。如执笔姿势方面的问题，很多小学生都无法在写字时保持正确的姿势，而不正确的执笔姿势不但不能产生良好的写字效果，还容易引发学生的身体发育不良。还有字法章法问题，很多教师根本没有字法章法的概念，通常只是要求学生照着例字的样子进行仿写。在这种情况下，小学生很难掌握真正的书写规律。

而产生教学问题的原因主要有两个，从学生这方面分析，要保持正确的写字姿势、保证高质量的书写常态都是很困难的，而这些都是衡量书写水平的基本标准。从教师的方面来讲，寻找高效的方式引导学生，使其保持正确的书写姿势，并按照一定的规律合理运用字帖等，都是很大的挑战。

（一）执笔姿势教学影响不持久

运用正确的执笔姿势是学生进行书法练习的重要基础，虽然也有很多同学执笔姿势不规范也能写好字，但这是因为他们能自如地控笔。一些学生用扣笔的姿势进行书写，虽然指关节不能舒展开，但是仍然能做小幅度的活动，再通过手腕的转动以及整只手的移动，或者移动纸等，这些操作都能弥补执笔姿势不规范带来的不便。由此可见，学生的态度才是关键。同时，教师要将写字姿势、坐姿及握笔的要点教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀，让学生熟记成诵。教师要时刻关注学生的写字姿势，做到及时纠正。

（二）书写法度教学意识薄弱

教师在写字教学中展现的书写法度意识十分关键，这会影响小学生的实际书写效果。比如书写汉字的时候，教师通常要灌输“要将字写得横平竖直”的观念，但是学生如果真的把汉字写成横平竖直的样式，反而不会呈现出很好的效果。通过观察不难发现，横向的笔画，尤其是短横，一般都会有一个幅度很小的角度向右上方倾斜，而纵向的笔画，尤其是竖笔，会在中间处向左微微弯曲，这样可以让笔画看上去更加挺拔。因此，教师要向小学生传递这样的意识，即要求学生在书写的过程中注重书写的自然和生动，而不是刻板地追求字体的整齐划一，要让学生尝试着写出生动、新颖、有创造力的字体。再如，教师在进行写字教学时，经常会强调“书写得整整齐齐”，而很多小学生为了追求字体书写得整整齐齐，会尝试着用直尺量着写，而这样写出来的字，虽然看起来整体上是整齐的，但学生很容易养成依赖性，导致没有直尺就不会写出整齐的字。在部编版小学语文课本中也有一些关于书写章法安排的相关材料，看上去也很规整，但这种规整会传递给人一种笃定感和分寸感，布局得相当合理，值得小学生学习。如果仔细地分析小学低年级学生的书写常态，可以得出以下发现：

第一，教师对写字教学中的章法问题缺乏重视度。部编版的教材中会有很多课文片段的书写样例，通常会呈现在每个单元的练习当中。但是很多语文教师对这部分的知识都没有足够的认识，因此在带领学生学习的时候，通常只是让同学们对着这些样例描一遍，就算是完成教学了。而这个教学过程缺乏详细的讲解，学生也会觉得这部分的学习不够重要，从而降低重视度。

第二，学生的常态书写练习中很难保持正确的书写标准，而这也是由很多方面的原因造成的。首先是评价机制不够到位。对于小学生的常态书写练习，语文教师没有足够的精力去亲自指导，学生只能在没有教师的督促和提醒的情况下练习，因此很难保持课内的书写标准。其次是小学生的课业负担繁重，进而影响了书写的质量。当学生面临大量的书写任务时，只能暂时降低对书写质量的要求，转而追求书写速度。再者，低年级的小学生审美能力十分有限，加上接触的优秀书法作品较少，对于什么样的字是好字、是标准的字，并没有自己的判断，因此只能自降标准。

（三）书法教学过于机械化

写字教学要根据小学生的身心发展特点组织，不能让儿童化的教学被机械化的知识性教学取代。但是在实际的写字教学中，教师在带领同学们分析典型案例的时候，采用的往往都是知识性的分析方法，如某个字的笔画，具体应该落在某个特定的位置等，这样的教学方式十分琐碎。在这种模式下，学生完全是被动地接受教师的知识灌输，期间并不能产生自己的观察和思考，主动探究的权利也被剥夺了。而这种现象的背后，其实是语文教师将写字活动看成了一种纯粹的技巧练习，认为只要将最关键的部分讲清楚，并将其分解成小学生容易完成的细节，再让其进行反复练习就可以了。但是这样的教学不利于学生提高写字能力，久而久之，其写字的主动性也会受到影响。

二、基于理趣的写字教学策略

（一）基于理趣的写字姿势教学优化

写字教学中姿势的教学往往是教师忽略的，只是简单介绍“手指离笔尖一寸，身体离桌子一拳”，然后就讲述写字技巧，此是不正确的。教师要与学生详细讲解为什么要这么做，以趣味的形式让学生知道为什么这么做。以此保证学生养成良好的写字习惯。

1.让学生饶有趣味地学习握笔

教师可利用简单易学的口诀，将握笔姿势讲述明白，即“肚子对肚子，夹住笔杆子，笔杆爱面子，侧靠大个子。”利用拟人化形式阐述握笔姿势，让学生生动地进行执笔姿势的学习。上述口诀只是握笔姿势中的一部分，为了让学生更好地掌握学生握笔手形与分寸等问题，教师要施以更细致的指导。将右手的五个手指比喻成五个兄弟，大拇指是大哥，依次类推。写字的时候大哥力气大，二哥本领强，三哥是个热心肠，四哥五弟不帮忙。对于写字的时候手指离笔尖有多大距离合适，只要从学生的角度看到一点笔杆颜色即可，无须露太多。诸如此类的握笔指导，可让刚接触写字的一年级新生快速上手，同时精准握住笔杆，提升握笔方式的趣味性，获得良好效果。

2.从“趣”的角度研究坐姿

对于小学生坐姿的趣味性教学，主要是为了让其可以长时间保持良好的坐姿，即以趣味性的教学模式让学生长时间保持，再用儿童化的表述形式教学，然后用比赛性的形式即时督促，最后以量化性进行评比反馈。

儿童化的教书形式指教师在指导其养成良好坐姿习惯的时候，运用学生容易接受的形式，即转变传统命令式的口吻，而是运用边讲解边示范的形式，如“双臂张开，像抱西瓜一样，身体坐正像个小军人，双脚平放在地面上。”以此学生在模仿中了解正确的坐姿，并乐于模仿。比赛形式的即时督促一般是在全体学生写字时进行的，即时用“比一比”“我最棒”的形式激励学生保持良好的坐姿并坚持下去。量化性的评比反馈也是坐姿教学中不可缺少的，如教师运用现场抓典型的形式，表扬班级中表现突出的个体。运用奖励星星的量化形式，让学生可对自己的写作姿势有更加客观的评价，如有的学生在保持良好坐姿时间长方面获得较多的星星，有的学生在良好姿势方面获得较多的星星等，以此让学生无时无刻注意自己的书写姿势。

（二）基于理趣的写字法度教学优化

写字法度教学包括字法与章法两部分，其中字法还分为笔画与结字两层，只有学生彻底吃透笔画与结字教学，才能有的放矢地练习。另外章法也是写字教学中重要部分，此也是近几年写字教学中的欠缺部分。

1.基于理趣的笔画教学

笔画教学中的理：笔画写得好坏也是有“理”可寻的，如图1中的作业1和作业2，对比也发现作业2明显优于1，此不但在结构上的设置与大小更加合理，还有就是作业2的笔画有所变化，呈现美感，如“随”字的起笔稍重，行笔轻快，收笔有停顿，更具楷书风貌。作业1则是典型的未入门，笔画无轻重，整个写作手法更加倾向于素描。虽然两者在结构与字形大小上无明显差距，但是其笔画的差距十分明显。实际上学生写字起步时经常会出现作业1的情况，其结构优于笔画。结构虽然重要，但是对于汉字来说结构与笔画只有科学配合才能彰显出其意义与美感。小学生写字汉字结构的模仿比笔画更加容易，只要“照葫芦画瓢”，注重形似就可以。但是笔画的模仿就是另外一回事了，虽然只有几笔，但是可看见粗细，看见浓淡，这就很难模仿出来。所以要想真正写出像样的字，就要在笔画书写技巧上下功夫，让学生知道如何起笔与收笔、知道轻重点与浓淡点，教师要在写字初始时将笔画指导放在前。

图1 两名同学写字比较

笔画教学中的趣：先让学生在自然中感受笔意。笔画的训练要循序渐进，从最基础的笔画练起。以点为例，将其作为笔画的基础，可通过点触类旁通，通过此书写好其他笔画。“丶”的书写可分解成“点”“回”两部分。教师可通过下述语言引导学生理解：“丶”就像蜻蜓点水，想一想蜻蜓是怎么点水的，它的尾尖轻轻划破水面，在适合的枝叶中产卵后，马上飞起，在水面中留下圈圈涟漪。“丶”的书写与蜻蜓点水是一个道理，即笔尖轻触纸面，轻落笔，逐渐用力，然后拎起笔尖，轻轻顿一顿。写出来的笔画呈水滴状，整体圆润美观。

另外，在生活中找笔法。感受完“丶”笔画笔意后，就可进一步指导学生做横、竖、撇、捺的练习了。这些笔画看起来简单，但是蕴含着最基础的汉字书写手法。以横为例，可将其分解成五个动作，即“点”“回”“横”“点”“收”，此结合毛笔手法技巧，前两步的“点-回”书写就是“点”的书写，要求学生稳住气息，开始落笔稍重，写到中间是笔锋稍微提起，最后的“点-收”动作也稍大一些，且略粗。整个横中间略细两头粗。以此就完成了整个笔画的书写。其他的笔画，如竖、撇、捺的书写方式也应以类似的方式。在此借助生活趣味形式，让学生在轻松的氛围中都跃跃欲试，在教师的指导下认真练习。

2.基于理趣的结字教学

结字教学就是字的结构，著名书法家的写字练习都将结字放在第一位，且对其有独特想法。结字教学中的理：“结字也要分间布白”是书法家写字的基础，此指组织汉字笔画组成有机的汉字形体。教师为学生讲解古代书法的结构形式。即古代人们从一个有机的物象视角看待书法结构形式，在此以“人形”居多，强调字要“斜正如人”，指出汉字要端正。同理还有首、尾、左脚、右脚、相向、向背等说法。书法家对结字之美进行总结，即均衡匀称、协调稳当、形神兼备。结字作为与笔画教学同样重要的部分，其结字的理一般追求稳、谐。即学生的书写面貌要稳定与活泼结合，有规律有技巧舒展、保证字体的四平八稳，给人气沉丹田、立地生根的感觉。

结字教学中的趣：教师还可通过临摹练习与优秀作品的欣赏让学生明白结字要点，在此不能忽视汉字书写要点的指导。但是如何让学生快速接受，以形象的形式让学生了解，需要教师下力气研究“趣味性”教学。

3.理趣的章法教学

章法教学一直被教师忽视，主要表现为学生做作业时，无章法意识，具体呈现问题为距离把握不当、机械等距等。在此教师要先分清平时做作业与书法艺术的关系。书法中强调气韵、变化，但是教师开展写字教学的时候，则不能对低年级学生提出过高的要求，主要强调汉字的整体与和谐即可。章法美要有良好的谋篇布局，即不能只是整整齐齐就好，还要在笔画与布局安排上有所变化，保证其合理，否则会导致书写出的汉字过紧与拘束。字头字尾连接无间隙、无格子约束，但是汉字却在自己约束自己，像放在无形的框框里。

首先，自在与法度同起舞。自在指学生在写字的时候，要尽可能写得放松。法度则与自在对应，指在无框中汉字的书写也受到限制。低年级学生的写字往往重法度，轻自在，为得高分写字变得拘谨。其实自在也是关键，字之间保持距离，汉字的左右两边各空出半个位置，然后笔画舒展，保证其进退自如。其次，现实与整齐两相宜。汉字的书写不是布局的简单排列，为了体现其章法美，要体现汉字一字一叹的节奏，行笔有走有停，有疾有徐，给人以美的享受。最后，险峻与平稳兼容。学生日常写字时，教师要为其渗透“艺术”，即不拘束，如将悬针竖写长一点，长横写成欢快的地平线，以此写出更加险峻的字，在险中求平衡，岂不快哉。

三、结语

综上所述，以“理趣”为中心实施的写作教学，将写作不只当作一种素养培养，还要当作一种育人教学，让学生沉浸在汉字文化中，依照写作教学的观点，养字、养气、养心。

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