地方农林高校“大类招生，专业分流”学生管理工作的挑战及对策——以山西农业大学农学院为例

苏 敏，郭数进

(山西农业大学农学院，山西晋中，030800)

一、引言

“大类招生，专业分流”即高校在每年进行本科招生时按照学科门类，将相同或相近学科门类按一个大类进行合并以后招生，并在入学时不分具体专业。[1]20世纪80年代，哈佛大学校长德里克·博克曾提出，大学生应该通过深入学习主修学科来获取专业知识和技能，同时也应当广泛涉猎其他学科来获得更多知识。[2]国内外对这种教育理念认可度不断提高，各高等学府开始采用此种招生模式，在高校低年级学生中开展通识教育，鼓励学生积极学习各项基础知识，从而为今后深入学习专业知识打下良好基础，学生进入高年级或硕士阶段后再选择具体专业，使通才教育落到实处。[3]

近年来，我国高等教育人才培养模式不断改进，在高等教育大众化的背景下，关于“适应社会需求的高校人才培养模式”的研究与实践也逐渐增多。相关研究表明，我国高校大类招生人才培养模式分为不区分自然科学与社会科学招生、区分自然科学和社会科学招生、按一级学科交叉合并后招生、将一级学科门类下的专业合并招生四种模式。[4-6]例如，北京大学实施的“元培计划”即按照不区分自然科学与社会科学进行大类招生。[3]2010年，我国全面启动教育体制改革试点工作，党的十八届三中全会全面部署考试招生制度改革。自2013年起，在全国本科高等教育招生中，有100多所高校纷纷加入大类招生的队伍中，其中包含中国农业大学、北京林业大学等“双一流”农林院校。然而，同综合类知名高校相比，农林类院校实行“大类招生，专业分流”招生模式时间较晚，专业较少，缺乏相关招生宣传，尤其是地方高等农林院校，如山西农业大学由于地处县城且为农林院校，对学生的吸引力明显不足，学生报考的积极性不高。

随着高校人才培养模式的不断改革，“大类招生，专业分流”已经成为很多高校的主要人才培养模式。[7]山西农业大学农学院自2017年开始实行大类招生，以农学大类为主，农学大类包括农学、农学(功能农业方向)和种子科学与工程三个专业，每届学生10个班级，约400人。

二、山西农业大学农学大类招生概况

山西农业大学农学院农学专业2017年开始进行大类招生，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为原则，学生大一学年进行通识教育，大二学年结合学生个人志愿和学习成绩进行具体的专业分流，在第二学年在农学大类中重新选择具体专业，按照“1+3”人才培养模式进行培养。经过4年的大类招生及培养的探索和实践，顺利完成了2017、2018、2019和2020级学生的专业分流工作，在专业分流选择时70%左右学生集中在农学专业，而农学(功能农业方向)和种子科学与工程专业较少。

实践证明，“大类招生,专业分流”人才培养模式有利于为国家培养高素质的创新人才，避免人才培养的盲目性，按社会需求进行培养，平衡所谓的“冷热专业”,有利于高校教学资源的进一步整合和优化，不仅可以提高教学质量，还可以提高办学效益,在满足学生专业需求的同时保证了公平性。然而，大类招生模式在产生诸多有利影响的同时也给学生工作带来了巨大挑战。

三、农学大类招生对学生管理工作的挑战

山西农业大学农学院从2017级开始实施农学大类招生以来，在强化通识教育、拓宽专业口径等方面起到了积极作用，也培养了创新型人才，但在实施大类招生的四年间也给学生教育管理者在各个阶段都带来了许多新的问题和挑战，具体分为专业分流前、专业分流时和专业分流后三个阶段。

(一)专业分流前——通识教育阶段

农学大类的通识教育阶段是指新生入校后，大一学年进行的基础课学习教育阶段。在此阶段面临的挑战主要集中在对专业知识的认知方面，“大类招生，专业分流”模式在一定程度上打破了具体专业的限制，拓宽了专业口径，多给学生一年的思考时间，让学生更加明白自己未来的选择。但是，就目前农学大类的情况来看，在大一学年学习通识课程，接触到专业课的机会不多，大一学生对农学、农学(功能农业方向)和种子科学与工程三个专业认同感不强，依然不清楚自己的专业喜好，缺乏足够的专业引导，学生在专业选择时依旧很迷茫，违背了大类招生培养模式的初衷。

(二)专业分流时——专业分流阶段

由于农学大类分流后的三个专业在资源分配上不均衡、师资力量存在一定的差异、各专业的历史性及专业课程数量不平衡性，社会对专业人才需求具有差异性，因此，四届学生专业分流意向表明，学生普遍选择正在申请国家一流、学科历史悠久、师资力量雄厚、课程较少且目前就业前景较好的农学专业，选择农学(功能农业方向)和种子科学与工程专业的较少，出现了严重的“一边倒”和随大流的现象。[8]但是目前，学校及学院为了保证各专业的学生人数，在进行专业分流时采取的办法是志愿和成绩相结合的办法，以就业和兴趣为辅，学习成绩不好且选择“热”门专业(农学)的学生面临着被调剂的可能，这样的分流方式对这部分学生的心理打击较大，对他们未来的发展不利。在这个阶段就会有学生产生焦虑情绪，甚至可能会患上比较严重的心理疾病。

(三)专业分流后——专业教育阶段

1.学生对新班级接受感和归属感缺失，班级凝聚力不足

大一新生初入校园，在高年级学长学姐及辅导员的引导下，开始逐渐适应大学生活并融入班集体。经过一年的学习和生活中的相处及适应，同学之间有了深厚的感情基础。专业分流后，班级管理模式发生改变，按专业重新组合的新班级学生之间活动较少，缺乏交流，彼此不熟悉。高校在大一开学时按照大类专业分配宿舍，但是分流以后不重新分配宿舍，同宿舍包含不同专业、不同班级，不同班级课表不同，课程时间安排也会存在差异，对宿舍生活节奏的影响较大，专业分流后新班级学生除了上课时间，大部分的时间还是在宿舍小范围及之前形成的朋友圈进行活动。经过一年的大学生活，学生缺失了初入大学的新鲜与激情，不愿意去接触新的团体，造成了新班级同学之间缺乏交流，集体观念淡化，导致专业分流后很难形成凝聚力较强的班集体，学生的班级归属感不强，班级凝聚力不足。

2.辅导员等学生工作者工作任务加重

学生初入大学校园，除同学外接触最多的就是辅导员或班主任老师，因此，辅导员对每一位学生的基本情况相对比较了解，在学生心目中也具有较高威望。专业分流后，辅导员要依据大一学年成绩在原班级进行奖学金评定，而助学金是要按照新班级进行评定的。由于重组班级后很多班干部也进行了调整，会出现很多学生不配合的情况，因此，专业分流大大增加了学生工作者的工作量。学生在专业分流后在党课培训及其他入党流程上也会出现问题，学生参加相关培训有成绩的要求，在专业分流时学习成绩差没能选上自己喜欢的专业的学生可能会产生情绪波动甚至心理问题，辅导员需要时刻关注并疏解学生的情绪。专业分流后辅导员还需要整理归档原班级材料，熟悉掌握新班级材料等，同时宿舍同学上课时间不统一会导致宿舍矛盾，辅导员需要调解矛盾，增加了辅导员的工作量。

四、大类招生背景下的学生管理工作对策

面对“大类招生，专业分流”不同阶段产生的不同问题，只有找到解决问题的方法，学生管理工作才能有序且顺利进行。根据山西农业大学农学院大类招生工作多年的实践经验，针对“大类招生，专业分流”背景下学生管理工作的诸多问题，本文提出以下解决方法。

(一)做好顶层设计，加强师资队伍建设

进行大类招生的高校应该根据国家要求并结合学校的实际情况确立人才培养、办学理念等指导思想。在此基础上，做好顶层设计，明确大类招生不同阶段的培养目标及其与课程体系之间的逻辑支撑关系。要随时关注社会对人才需求的变化，根据需求及时调整优化专业结构、培养方案和课程设置，以便更好地让学生适应社会需求。在整个大类培养阶段课程建设中，要从一开始就让学生明白将来能做什么，就业工作要做在前面，可以在新生入学初期安排“职业生涯规划”“就业与创业”等课程，让学生能够提高自我认知，持续创新教学方法、优化课程内容。

在做好顶层设计的同时，专业教师的作用不仅体现在教学方面，还体现在强化责任意识方面。要让更多的教师积极主动参与到引导学生、与学生互动的工作中来。首先，“大类招生，专业分流”的专业要保证基本师资力量及师资力量的平衡；其次，要提高教师对“大类招生，专业分流”的认识，高校可以采取多种形式提高教师对新型人才培养模式的认识，例如讲座、讨论学习等；最后，要提高专业教师的教学和科研水平。很多学生在选择专业时比较看重师资队伍，因此，高校应采取一系列的方式进行人才引进，同时可以加大青年教师的培训力度，进一步完善管理及保障体系，切实提高师资水平。

(二)通识教育阶段——加强专业教育，强化合理引导

在专业分流前也就是大一学年的通识教育阶段，高校在对学生进行思想政治教育的同时，要增加一些专业基础课，加强专业教育，使学生通过专业导学中的专业介绍、专业知识了解专业就业前景，为之后的专业分流做准备，同时可以结合各专业的特点开展形式多样的专业知识普及，如以专业文化展、知识竞答等形式让大学生了解自己的专业，还可以让学生在大一阶段提前进入实验室了解并参与科研项目和科研训练，让学生在实际操作中更加全面地了解自己的专业。[1]除此之外，合理的引导对学生来说至关重要，因此，在学生接受通识教育阶段，要充分发挥学长、辅导员、班主任及专业教师的作用，为每个班配备带班学长学姐，通过朋辈交流、经验分享与引导让新生更加深入了解自己的专业。一般来说，班主任的配备都是专业课教师，他们与学生的接触较多并且对专业的了解程度较深，要充分扮演好班主任这个角色，给学生专业上足够的指导，引导学生在对专业有一定了解的基础上在专业分流时做出自己客观的选择。

(三)专业分流阶段——合理制订分流方案，优化专业分流工作

山西农业大学农学院在进行专业分流时，会权衡各方面的因素，在专业分流前会先对学生意愿进行一次摸底，然后组织学生开展专业介绍交流会，邀请学院各专业系主任进行专业介绍，包括就业前景、目前专业发展等，随后进行志愿填报，每人可选择两个志愿，按照先后顺序综合考虑进行专业分流，在学生个人意愿选择的同时与学生的学习成绩进行挂钩，做到相对公平公正。专业分流后进行分班工作时在尽量不打散原班级的基础上进行部分调整，班主任和辅导员无特殊情况一般不进行调整。这样的分流方法可以最大限度上减少学生彼此之间的陌生感，缩短磨合期，使班级管理工作尽快步入正轨。

(四)专业教育阶段——充分利用新兴媒体平台，加强各项学生管理工作

信息化给学生管理工作者带来很多便利。高校一是要利用网络或数据平台建立学生信息管理数据系统，由学生个人提供的信息主要包括个人基本信息和家庭信息，由辅导员进行记录的有学籍信息、奖助学金信息、日常表现及其他特殊情况，记录学生的成长轨迹，为每名学生建立一份动态档案，以便专业分流后对新班级的学生情况进行快速了解和查阅。[9]二是建立网络班级、年级及家长群，便于辅导员及时将最新通知告知学生并加强与学生之间的沟通交流，也可以增加一个既符合“00后”学生兴趣又满足他们需求的虚拟空间。这不仅可以增强师生之间的互动也可以构建班级文化，引导学生成长，增强班级凝聚力。[10]三是学生日常办公电子化。教师可以利用学生工作系统或企业微信等平台，处理一些常规的学生工作，每个学生都可以通过身份认证来进行日常请假销假、申请教室等，大大提高了辅导员的办公效率。

五、结语

“大类招生，专业分流”新型人才培养模式已成为我国较多高等院校招生的主要方式，也是我国高等教育与国际高等教育接轨，更好地为社会输入有用型人才提供依据的一项举措，同时也进一步推动了我国高等教育体制的成熟和完善。但是，学生工作本身就相对复杂，这项措施的实施加大了学生管理工作的难度和复杂度，由于各高校的管理模式不同，存在的问题及面临的挑战也不相同，因此，各学校应根据自身实际情况，在不同阶段出现新问题新挑战时，不断摸索和实践，为培养“强能力、高素质”的适应社会发展需要的复合型人才奠定坚实基础。