读后续写法应用于大学英语写作教学的实证研究

于 沛

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150069）

作为大学英语学习的重要组成部分，写作体现了学习者综合运用语言的能力，是英语教学中一个不可或缺的内容。多年来，国内外研究者们都在努力寻求能有效提高学生写作水平的方法。本研究旨在探讨续写任务对写作教学的影响、学生的写作表现与写作动机。本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，从测试、问卷和访谈中收集整体数据，来检验读后续写法的效果。希望本研究的结果能对当前的大学英语写作教学有所启示，并具有一定的教学价值。期望读后续写法能激发学习者的学习兴趣，提高他们的写作动机。

一、引 言

写作作为第二语言学习的基本技能之一，对所有人来说都是非常重要的。写作反映了一个人的综合语言能力。同时，它激发他们的思维活动，加快语言的习得过程。写作能力在很多考试中都有体现，比如CET4、CET6、托福、雅思等等。写作可以内化语言规则，指导学习者分析，用他们自己的语言进行合成、判断和再造。所以如何有效地写作，如何有效地教授写作一直是外语写作所关注的问题。然而，写作对第二语言学习者来说一直是一个困难的部分。就像Nunan(1999)断言的那样，语言中最困难的事情是写一篇连贯、流利、延伸的文章。Hyland(2003)认为写作是第二语言学习者应该培养的最重要的技能和能力。对于一个训练有素的语言教师来说，教写作是至关重要的。然而，目前的写作情况，指导也是远远不够的。在学生的写作中有很多问题，从词汇、语法、结构和内容来看到处都是错误。松散的结构，缺乏连词，模棱两可的主题句等现象随处可见。因此，迫切需要找到改善二语写作教学现状的方法。王教授(2012)在相关习得理论和输出假设的基础上，提出了一种将阅读和写作结合在一起的有效写作方法即读后续写。它有助于在模仿的基础上建立语言的创造性运用，并及时运用所学到的知识，从而增强他们的想象力，提高他们的兴趣，最终提高语言教学和学习效率。要求学生先阅读一篇未完成的课文，然后运用自己的想象力进行补充。为了顺利完成任务，学生必须深入阅读原文，分析文章的写作特点，把握作者的立场。于是，他们模仿并创造了各自独特的结局。由于学生置身于一个阅读丰富的情境中，他们可以与文本的作者进行良好的“互动”，并在语境中恰当地使用语言。值得注意的是，这种写作方法是外语教学的一个目标，也是促进外语学习的一个工具。然而，很少有研究，尤其是实证研究，表明如何通过读后续写任务提高写作。因此，有必要探讨该方法的作用，并对其效果进行研究。

二、读后续写的优点

运用延续任务的做法是非常可行的，即先让学习者阅读一篇没有结尾的文章，然后再写补充，使文章成为一篇完整的文章。这样的读后续写方法具有很多优点。

（一）有助于激发想象力，培养创新思维能力

众所周知，想象力是创造的源泉。学习者必须在理解文章的基础上，运用自己的想象力创作不同的结尾来完成任务。这样，写作有助于培养创造性思维。

（二）有助于把理解和生产紧密结合起来

如前所述，这种紧密的结合带来了语言学习的提高。为了顺利完成任务，学习者必须充分理解阅读材料，然后立即用刚刚读到的内容写结尾。他们的写作，从词汇到内容，都与原文保持一致，从而迫使理解和生产相互作用，就像与母语者交流一样。

（三）有利于模仿和创造性地使用语言

写作必须产生一些新的内容。在任务写作中遇到困难时，学习者可以直接使用源文本中出现的单词或句子。这是一种具有创造性特征的语言模仿。学习者在阅读时使用新单词或表达，这有助于他们轻松而深刻地记忆。更重要的是，在短时间内可以获得一种成就感，并提高第二语言学习的兴趣。

（四）它有助于在与话语的接触中使用语言

语言的提高通常发生在语篇中，语篇为语言的运用提供了不可或缺的语境。在不同的语境下，学习者能够充分理解并恰当地运用。此外，在适当的语境中学习可以抑制母语的影响，使其习惯地使用。

（五）源文本有助于自我修正

文本为语言的正确使用提供了一个模式，学习者可以在读后续写任务中充分利用模仿，尽量合理地书写结语。因此，写作作业相对减少了错误，也减轻了教师批改作文的负担。

三、读后续写的可行性

毫无疑问，与传统方法相比，读后续写确实有很多优点。所以，如何开展科学研究是首要问题。

（一）源文本必须具有吸引力

有趣的文章能极大地吸引学生，激发他们积极思考。同时，要有足够的空间让学习者去想象，这样他们才会愿意去写，并努力写好。源文本可以是感人的故事，或一些哲学文章，或与学习者的职业和生活经验有关的段落。从第二语言学习的角度来看，从有趣的叙述开始是一个很好的选择，因为它们通常具有引人入胜的情节，生动的描述，易于使用的表达，并有助于建立语言情感。所以写作作业对大多数学习者来说都是容易的。

（二）源文本应该有适当的难度

在选择文章时，教师必须考虑学生目前的语言能力。生词和短语的数量要适度，不能对整体理解产生负面影响，这样学习者才能在语境中猜测词义。只有在可理解的程度内，学习者才能阅读、模仿并在写作中获得成就感。此外，一篇相当长的文章意味着内容丰富，衔接有力，语言表达多样。当学习者在写作中遇到困难时，使用这些合适的文本有更多的选择。

（三）写作指导要体现基本要求

读后续写任务的目的是提高学习者的写作能力和写作效率，因此课程设计应包括:学习者集中阅读不完整的文本，按照原文内容补充故事；学习者可以大胆模仿和运用原文中的词汇、短语、句法等语言表达，使整个故事连贯流畅；要求学习者在写作中模仿部分划下下划线，以便注意其用法。

（四）运用灵活的方法帮助学习者理清思路

保留主题句或删除部分的第一句；中间部分要写有开头和结尾的说明；通过在源文本中插入有用的表达，提醒学习者使用这些有用的表达；多名学习者可以讨论课文，合作完成故事，等等。

总之，通过以上的实践操作，可以有效地在写作教学中开展读后续写任务。

四、读后续写在大学英语教学中的应用

笔者在哈尔滨剑桥学院2020 级随机选取了两个平行班。所有学生都参加了2020年6月的高考和2020年12月的第一学期英语考试。结果显示，他们的成绩没有显著差异，说明他们的英语能力大致处于相似水平。在为期一个学期的研究中，1 班38 人组成实验组(EG)，2 班40 人组成对照组(CG)。

本研究采用3 种实验方法:两次写作测试、两次问卷调查和一次访谈。

前测的目的是确认两组学生的写作水平大致相同。后测的目的是在使用读后续写方法一学期后，验证实验的有效性。所有的参与者被要求在30 min 内完成120 字的作文。在测试部分，我们设计了两份问卷调查学生的英语写作动机，以及在写作教学中应用读后续定的效果，有助于从不同的角度解释定量方法和理解研究结果。实验组与对照组的参与者被要求在实验开始和结束时勾选能够描述他们真实情况的陈述。

为了收集整体数据，通过访谈来调查学生对读后续写的看法，以及读后续写如何提高学生的写作成绩。

试验期为16 周。第一周和最后一周分别进行前测和后测，问卷一和问卷二，其余14 周分为7 轮，其中2 周为1 轮。

对照组的参与者只需完成老师布置的作文即可，实验组的参与者必须先阅读原文，然后完成延续任务，并在每一轮中写出相同的主题。

五、研究发现与启示

通过对两次测试、两次问卷调查和访谈收集的数据进行分析，主要发现如下:

首先，在为期16 周的实验中，实验组的学生的写作能力显著提高。对照组在测试后的表现也较好，但差异不显著。通过阅读和写作的结合，学生可以掌握内容、组织和语言方面的知识，这对他们的写作有很大的帮助。

阅读源文本可以使学生参与写作活动，利用词汇、习语、短语和结构。因此，可以得出结论，这两种方法在提高写作成绩方面都有很好的效果，而读后续写法有助于有效地减少错误，产生新的写作灵感，因此读后续写法是一种可行有效的方法。这种方法有助于掌握写作所需的内容、组织和语言，因此这种方法减少了词汇错误和篇章错误的数量。同时，在这一过程中，写作能力和阅读能力都得到了提高。在学生开始写作之前，他们应该彻底理解源文本，然后批判性地和创造性地思考，以构成结尾。通过这种方式,学生成为积极的阅读者和写作者，从阅读和写作的结合中获益良多。

其次，经过16 周的实验，所有被试者的写作动机都得到了增强。实验组的同学动机有了更加明显的提高，说明读后续写法能够激发学生的写作兴趣，有效地增强学生的自信心。阅读源文本是获取输入的一种恰当的方式，包括词汇用法、句式、修辞特征和篇章，这些输入都可以直接在自己的结尾处使用。因此，即使英语水平不高的学生也能在组织良好的短文中表达自己的观点。他们逐渐意识到，在源文本的帮助下，他们可以成功地完成写作任务，这给他们带来了满足感，从而减少了写作焦虑感，并产生写作自主权。由于在实验中得到了积极的反馈，学生意识到写作并不是老师布置的任务，而是获得成绩的好方法。英语写作水平的提高意味着他们有更多的机会得到表扬，这反过来也激励了他们进一步学习。

继续任务对高水平学生和低水平学生的影响是不同的。英语写作水平较低的学生往往对英语写作缺乏信心，这是他们学习的一大障碍。在进行读后续写任务的时候，学生能够将理解与产生紧密结合，在写作中运用新单词或词组。当学生发现他们能够成功地完成任务时，他们的动机和成就感会大大增强。因此，他们会对写作持更积极的态度，对写作有更多的兴趣。

综上所述，以可理解输入和可理解输出为基础的读后续写法是提高学生英语写作水平、增强写作动机的一种可行而有效的方法。本研究只是一个实验性研究，试图为英语写作教学的发展提供初步的支持。因此，有必要进行进一步的研究，扩大教学实验的规模，加大将读后续写任务法引入教学活动的力度。