线上线下混合教学模式在高中英语听力教学中的应用策略探析

吕英梅

(喀什大学,新疆喀什 201418)

在外语教学中，要提高学习者的语言能力，熟练地运用英语进行交际，听力起着极其重要的作用。英语听力教学是英语专业教学的重点和难点，直接影响学生的语言综合运用能力。[1]目前，一方面，高中英语听力教学普遍存在投入小、产出少和“走形式”的现象。另一方面，根据访谈听力仍然是学生在英语学习中认为较难和失分严重的部分。其有限的听力水平，极大地影响了学生综合能力的提高，甚至阻碍了学生升入大学以后进行更深层次的英语学习。

一、高中英语听力教学现状分析

(一)传统的授课模式的限制

“在新课改的不断深入和推进过程中，近年来高中学段英语听力教学取得了较大的进步，但因受到“高考指挥棒”的影响，造成当前的英语教学重读写轻听说，重应试解题技巧轻素质和综合能力的现象严重，”××学校李老师（15年教龄）说。“高中英语听力教学在我们地区因为不计入英语高考总分 所以大都采用学生课后自学和高考前集中培训的方式进行，”××学校曾老师（23年教龄）说，“提升学生的综合素养，听说读写四大能力本就是一个整体，不可分割，“听”作为最基础的输入能力培养的长期缺失将极大地影响和限制学生英语的综合能力的培养和综合素养的提升，”××学校彭老师（30年教龄）说。“我们学校的高中英语课是综合课程，每周共10课时。课时分配是Vocabulary 1课时，Reading4课时，Grammar1课时，Exercise2，Review 和下节课安排2课时。其中并没有分配单独的听力课时，listening基本上是阅读课中的一个环节。主要形式即教师在帮助学生扫除词汇障碍后，播放录音1～2遍，然后核对题目答案为主。”××学校韩老师说。综合各位老师的表述，老师肯定了目前高中英语听力教学取得的进步，也意识到了听力教学在提升学生综合素养中的重要性的，但苦于精力有限，教学设备有限等原因，仍然使用“播放录音-学生听-核对答案”的传统单一、单向的教学方法。

（二）工作量大，班级人数多，选材单一，无法做到个性化教学

首先，长期以来我国高中教学班级大都是大班额教学，班级人数从40到60人不等，学生学习水平不均衡、学习基础差异大等特点，增加了教师授课难度，课上无法做到关注每个学生，实施个性化教育，授课效果受到影响。其次，根据访谈88.7%的教师教学工作量大，在普通高中每位专职英语教师除每周10～12节课时量，早读课课时5节，教研活动4节，还承担了班主任、科室成员等其他工作。加上批改作业、备课、集中培训学习、家校联系等其他工作也占据了教师大量的时间和精力，再让教师去花费大量的时间和精力去认真选材和精心设计课程就难以保证了。那么，大部分高中英语教师都会直接使用班班通播放课本所配套的PPT和音频资料进行教学，而这些资料有的缺乏真实性，有的缺乏广泛性和趣味性，还有的超出了学生现有的水平和可理解的范围，不仅不能激发学生的学习兴趣，提高参与度，反而造成了学生消极抵抗情绪重，效率低下的情况，严重阻碍了学生听力能力的提高和发展。

（三）学生自身畏难情绪重，教学提升慢

首先，由于教学长期缺少系统性和连贯性的语音知识学习、听力学习策略的指导、真实语料的足量输入，和扎实的巩固练习，学生学习起来困难重重，不易坚持，导致很多同学容易中途放弃，掉队现象严重。因而造成有很大部分学生即便有很强的学习愿望但是难以克服畏难情绪，心理压力大，教师实施教学难度大教学效果提升慢。其次，这样有限的听力能力又反过来极大地限制了其他英语能力的提升，导致学生英语综合能力的提高受到了强大的阻碍，成为升入大学以后的学习英语的绊脚石。

二、“线上线下混合教学模式”的概述

根据ASTD (美国发展与培训协会) 2002年的定义，混合学习( BlendedLearning )是把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。混合学习是指在学习过程中，将两种典型的教学模式面授学习及在线或数字化学习(Online or E-Learning)有机结合，实现有效学习的一种学习模式(何克抗，2005)。上海师范大学的黎家厚(2008)把Blended Learning译为“融合性学习”)，他认为融合性学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标，同时指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用。[1]借助MOOC和微型课程，依靠在线教学平台和学习资源,将线下传统教学与线上网络教学的优势结合起来的Blending Learning (混合式教学或混合学习)，可以通过两种教学组织形式的有机结合充分发挥信息技术的优势，把学习者由浅度学习引向深度学习，实现最大化的教学效果。[6]简单来讲，所谓的“线上线下混合式教学”其实本质而言就是一种现代化教育教学模式，即它主要是将传统面授和互联网教学进行充分融合，是面授的延伸和拓展。[4]简单来说，我认为混合教学模式中的混合两个字主要包含着两个层面的内涵：一是线上教学（QQ、微信、钉钉、腾讯会议等平台）与线下教学（课堂）的有机结合,其中线上教学利用互联网技术开展课程教学,通过慕课等在线教学平台、在线直播平台、电子邮件等多元化形态,实现远程教育，而线下教学通常是传统的授课教学形式。这种混合式教学模式有效地拓宽了教学的时间和空间,使教学具有灵活性和可适应性，极大地适应和响应了疫情期间“停课不停学”的口号。二是自主学习与合作学习的结合。在混合教学模式中在线教学的视频可供学生反复观看学习和消化,学生可根据自身的理解对学习进度进行科学调整,实现了自主学习和个性化学习。在线的搜索工具与社交软件为学生提供便利的学习帮助,在线收集资料、开展交流合作、交流成果和经验,促进学生通过合作学习达到教学目标。混合教学模式的主体依然是教师与学生，教师负责课程内容的设计和整合,引导学生参与课程学习活动,开展学生考核和评价；学生则是在互联网的大环境下根据教学的大纲灵活调整学习进度,实现自主学习与合作学习的共融共通。然而线上线下混合教学模式在大学英语教学中的应用较多，还极少有在高中教学中的运用。所以本文先探讨线上线下混合教学模式在高中英语听力教学中的应用。

三、“线上线下混合教学模式”在高中英语听力教学中的应用策略

以下教学流程以人教版必修一unit3Travel Journal英语听力课为例讲解线上线下混合教学模式在高中英语听力中的应用。

（一）课前—确定学习任务

根据“i+1”理论，充分了解学生现有听力水平的基础上选择稍高于学生可理解范围内的本节课的听力输入材料。因为学生已经学习过了unit3Travel Journal的课文，有了一定的词汇和知识背景，选择相适应的真实听力资源，《你好，中国》系列中的关于风景、地域风情等旅游资源的短视频包，通过线上自主学习的模式，用QQ群分发给每个小组（3～5名学生），每组分发的视频和练习都是不一样的（便于学生在课上进行共享和交流）让学生自行观看，完成词汇预览、讨论、相关练习。（练习包括，跟读训练、词汇drilling、听后回答问题等）。布置统一作业：运用所学词汇、句型和自己收集的词汇或句型等为下次课上做一个3min钟以内的，以“我的暑假旅游计划”或“你好，×××”为题的介绍展示做充分准备。

（二）课中—展示学习成果

（1）在课堂上教师要充分发挥其指导和组织的作用，利用前15min左右的时间，以学生为主导进行成果展示（各小组间亮出自己的题目和主要内容，学生根据自己感兴趣的题目或地方选择交流组的展示顺序后，由选派同学或讲解员，进行汇报、介绍。）这也是利用口语输出进行的听说结合练习，目的是以“以听促说”“以说促听”的交互作用帮助学生消化和巩固所听内容。

（2）在课堂上教师要对学生在线下遇到的各种困难进行答疑解惑和梳理总结。例如，利用15min左右的时间，进一步讲解听力材料中的发音规则、生难词汇、习语积累、语法知识等；同时进行听力策略指导、学习和总结，例如顺时记忆的训练、关键词的记录、利用已知信息对内容的预测等。最后在课堂上进行及时的师生、生生的线下学习情况的反馈评价。

（3）教师一方面要根据教学进度和本节课的成效布置下节课需要学生在线上要自学的学习任务，为下一步学习做好准备。另一方面要根据教学情况选择使用线上还是线下，延时还是及时，口头还是书面，生生还是师生的多元评价方式帮助学生顺利推进自主学习，时时监控，调控学习策略、评价促学和进行反思总结。

（三）课后—学习进度监控资源整合

（1）由于部分高中生还未养成良好的自控力，所以需要教师对学生课下线上的自主学习情况进行时时监控，恰当评估和及时反馈。及时把学生在线上、线下教学过程中的教学活动参与予以评分，并登记计入平时成绩中。另外定期对学生进行测试和考核，以便在后续实践中不断地优化和调整线上线下混合教学模式。

（2）为了更好地优化教学和节省教师的时间精力，教师可把每次精心挑选的资料与组内其他教师所提供的资料组成听力资源库，方便循环使用和进一步添加修改。

教学启示：

（1）线上线下混合教学模式的应用要依据具体教学内容、目标合理优化设计线上线下听力教学的任务、活动或形式，要结合好、衔接好，否则就会造成“两张皮”的情况，不仅不能起到相互促进的作用还浪费老师和学生的时间和精力。

（2）对教师提出了更高的要求，一方面教师需要有较高的资源搜索、筛选、整合能力和熟练的现代化教学技术的能力。另一方面，线上线下教学是一种全新的教学模式，以学生为中心，利用线上线下资源为学生提供素材和充分的练习，以此来提高学生的听力能力和培养其自身的自学能力。教师在教学设计时应充分估计到教学的开放性和灵活性，设置的话题可以是没有固定答案的，这就要求教师不仅要有渊博的专业知识，较深厚的跨文化底蕴还要有过硬的组织引导能力。

（3）要求学生要有一定的自律性和自主学习和自我管理能力，否则线上、课后的学习可能就成为了网络休闲的附属品，而课上的讨论和分享就会流于形式，实际教学目标就难以达成。

四、结束语

网络环境下的线上线下混合教学模式必将是趋势，海量、真实、地道的听力材料，不仅拓展了高中英语听力教学的途径和渠道，更为高效的听力教学提供了便利和保障，有利于形成良好的“浸入式”的英语听力学习氛围，是对高中英语听力教学的一种良好补充。但是基于现阶段网络移动终端在校园的普及应用受到办学条件、师资力量、重视程度和后背管理等因素的制约，在实际操作过程中出现了很多的问题。而这些问题需要广大教育工作者，在今后的教学中结合自己学校，班级的具体情况不断地去总结、探索更高效、更便捷的符合学生情况的方式，确保线上和线下教学模式真正为教学助力的作用，实现真正意义上的线上线下高度融合优化的教学方式。