小学语文教学中运用合作学习模式的探究

顾瑾雯

（常州市武进区林南小学，江苏常州 213101）

合作学习模式是目前最受教师青睐的一种教学方式，因为合作学习模式能够帮助学生交换优异的语文思维，以此提高班级的语文综合水平。小学时期是学生成长的关键时期，教师在教育的过程中，应当遵循小学生的心理特点和学习思维，以及所感兴趣的元素，在语文教学中设计有效内容，引导学生参与，并且感受到轻松愉悦的学习氛围。

小学语文是学生正式接触语文世界的第一道大门，教师在此教学中的工作，不仅要让学生掌握扎实的语文基础知识，还应当结合自身的教学经验和其他教育工作者的教学案例，设计学生所喜爱的教育内容，引导学生完成学习，提高教学的有效性。学生在脑海中将语文知识与生活知识进行关联，提高有效性的同时，也强化综合素养；而合作学习模式则是将学生分配成以2～5人为一组的学习小组，给予学生学习任务后让学生展开自主探究合作学习模式，学生在学习过程中发挥自己的学习优势，通过合作的形式其掌握的知识更加牢固。同时，也强化学生的综合素养，学生在学习过程中更加具有针对性。合作学习模式的开展不仅能使学生在语文学习中高效掌握知识，还能令学生在学习时增强自身的合作探究精神，为学生以后能够成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实基础。除此之外，合作学习模式还能帮学生了解其他学生在语文学习过程中的优势并借鉴，完善到个人的发展中，以此提高教学的有效性，延伸教学开展的综合效益。所以说，在小学语文教学中运用合作模式是必要的。

一、小学语文教学中运用合作学习模式探究的重要性

在小学教育阶段，是学生吸收知识最快、学习能力最强的重要时期，所以教师在小学语文教学过程中，不仅要让学生学习基础的语文文化知识，还要结合多种多样的教学方式激发学生的学习热情。合作学习模式是目前来说最受教师青睐的一种教学方式，因为合作学习模式能够帮助学生交换优异的语文思维，以此提高班级的语文综合水平。教师如果在小学语文教学过程中，运用合作学习模式为学生开展小学语文教学课堂，那么有利于帮助学生激发对于语文知识自主探索的欲望，也让学生在小学语文学习过程中，多元化地吸收小学语文知识。并且通过合作学习模式了解小学语文知识与生活之间的紧密联系，从而端正学生参与小学语文课堂的态度，让学生在小学语文的学习过程中，多元化地吸收和运用小学语文知识，以此提高小学语文教学开展的有效性。

教师在小学语文教学过程中，运用合作学习模式为学生开展小学语文课堂，有利于帮助学生激发对于语文知识的合作探究热情，以此让学生的合作探究意识也得到有效提高，延伸在小学语文教学中运用合作学习模式的重要意义。同时，教师在小学语文教学中运用合作学习模式，还能够巩固学生的知识记忆，学生能够在小学语文学习之后，拥有比较深刻的语文知识印象，以此也让学生通过合作讨论拓展自己的文化知识视野，发展语文思维，让学生也能够通过合作的学习模式，形成属于自己的学习体系，也促进学生在日常的语文学习中互相进行合作和学习，养成良好的学习习惯。

二、小学语文教学中应用合作学习模式探究的具体策略

（一）根据学生的学习特点给予学生客观合理的分组

良好的学习分组是合作学习模式运用到小学语文教学中的开始，教师如果要在小学语文教学过程中有效应用合作学习模式为学生开展小学语文课堂，那么一定不要忽略分组的重要意义。教师在为学生进行科学的学习小组分配时，一定要注意小组分配的科学性，根据学生的学习特点，让学生能够更好地参与到学习小组中，对于语文文化知识进行探究，以此发挥学生的思维优势，让学生能够在小学语文合作学习基础上，感受到学习小学语文知识的重要意义，以此为学生参与小学语文课堂创立良好的学习动机，教师再根据学生的学习特点给予学生客观、合理分组，也可以遵循学生的学习建议，以此来降低学生对于小学语文合作学习模式参与的抗拒心理。[1]

例如，在学习《将相和》这一节课教学内容的时候，教师就可以给予学生简单的语文测验，得出学生的语文水平以及语文学习特点，之后就可以给予学生客观合理的分组。教师先可以把学生分配成以四人为一组的学习小组，并且让学生在学习小组中尝试学习，之后根据学生的学习成果再做调整，但是教师要确保学生在小学语文合作学习中能够提出自己的学习建议，并且发挥自己的语文优势，让学生能够留有更为深刻的知识印象。学生在合作学习的过程中，就会体会到合作学习的重要意义，并且如果学生在这一过程当中遇到了问题，还会主动与教师进行沟通和协商，以此让学生能够以更好的精神状态参与到小学语文合作学习中，提高自身的学习效果。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅通过合作学习模式，掌握了《将相合》的主要知识内容，而且在学习过程当中认识到合作对于语文学习的重要意义，帮助学生也养成了在日常生活中进行合作，对语文知识进行探究的良好学习习惯，这也进一步帮助学生强化了自身的合作精神，延伸了小学语文课堂开展的教学意义。

（二）利用合作学习模式的优势，为学生创设学习情境

根据目前的教学情况来看，一些学生在经过一段时间的语文合作学习之后，学习积极性会逐渐下降。根据教师调查发现，学生普遍认为合作学习模式下的语文课堂并不生动有趣，这就需要引起教师的注意，教师可以利用合作学习的优势为学生创设学习情境，让学生能够切身地体会到语文教材内容中所出现的一些场景，以此巩固学生在课堂上学习知识的印象，也学生能够对语文课堂产生全新的体验，让学生为语文的魅力所折服，从而让学生打心底爱上语文学习，提升语文课堂的教学质量，促进小学语文课堂的高效开展。教师在利用合作学习模式为学生创设学习情境时，也可以参与情境创设，以此拉近师生之间的关系，让学生更愿意去听取教师的学习建议。[2]

例如，在学习《草船借箭》这一节课教学内容的时候，教师就可以让每个学习小组的成员在自己的学习小组中，选举在日常生活中，面部表情丰富而且性格开朗的学生作为本次语文教学的“小演员”，选择完毕之后，教师就可以让学生先熟读文章，之后再对本节课的教学情境进行还原，学生分别扮演鲁肃、周瑜以及诸葛亮，教师在这一过程当中可以起到一个旁白的作用，辅助学生进行情境创设。学生在这一过程中会了解这一文章的知识内涵，并且能够体会当时人物身上的情绪，从而加深学生对于本篇文章的理解。结束之后，学生也会向其他同学分享在台上表演的一些经验以及自己的心得感受，这也促进了其他同学吸收和借鉴本节课的知识内容。台下的学生在这一过程当中能够巩固自身的知深印象，并且提高自己学习小学语文知识的积极性，这就提升了教师在小学语文教学中运用合作学习模式的有效性。许多学生在经过本节课的学习之后，改变了对于小学语文学习的看法，认为小学语文课堂生动有趣，这也加强了学生在日常生活中对于语文的感知能力，以此促进学生语文素养的增长。

（三）在合作学习模式中，秉持以生为本的教育理念

在传统的小学语文教学过程中，由于师生缺乏有效的沟通和交流，教师普遍认为学生对语文知识缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，经常采用灌输式教育为学生开展小学语文教学课堂。这样虽然能够帮助学生理解一些最为基本的语文理论知识，但久而久之，也让学生对教师产生了盲目的依赖心理，不利于学生自主积极性的养成。教师在合作学习模式中，应当改变自身的教学策略，秉持以生为本的教育理念，让学生开展自主学习模式，以此让学生在学习的过程中能够拥有更为丰富的课堂体验，也让学生提高自己对于语文世界的动手探究能力和意识促进学生语文综合水平的全面提升。[3]

例如，在学习《狼牙山五壮士》这一节课教学内容的时候，教师先可以给予学生客观合理的分组，之后教师可以先给予学生一些关键的精彩内容，然后让学生对于本节课的文章知识进行自主探究。学生在自主探究时，会被故事情节的跌宕起伏所吸引，所以合作学习的积极性分外高涨，同时学生也愿意与其他学生进行沟通和交流，探讨一些真正英雄人物身上的光辉形象，这也促进了学生的知识交换。教师在这一过程中，主要负责解决学生无法通过合作来解决的学习困难，并且以提醒的方式让学生能够掌握精髓内容，以此使学生在合作学习模式过程中能够拥有恍然大悟的学习效果，并且通过恍然大悟的学习效果，能够拥有更为深刻以及更为独特的知识记忆，以此让学生能加深自身对于语文知识的理解，也增强学生的语文综合素质。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅提高了自己的语文综合水平，而且还在学习。过程当中，认识到自身所在的合作学习小组才是小学语文学习的主体，在小学语文学习中努力进行合作学习，不仅是为自己的语文成绩负责，还是个人的未来发展以及所在小组的集体荣誉负责。这也为学生进行小学语文合作学习创立良好的学习动机，以此拓展小学语文教学中应用合作学习模式的学习效果。

（四）在合作学习模式的基础上完善相应的评价机制

在小学语文教学过程中，教师在为学生开展基于合作学习模式下的小学语文课堂教学时，学生的学习热情逐渐退却，教师发现学生因为缺乏鼓励，所以产生了积极性下降的现象。所以教师在为学生开展小学语文教学并且应用合作学习模式让学生进行自主学习时，就可以完善相应的评价制度，让学生的学习小组也能够得到客观合理的评价，以此树立学生继续对于语文知识探索的信心，也让学生在学习的过程中能够通过教师的学习建议找到自己前进的方向，学生在学习过程中能够降低学习难度。[4]

例如，教师在为学生开展基于合作学习模式下的小学语文教学时，就可以根据学生在学习小组中的表现以及小组的综合表现给予学生和学习小组比较科学客观的正面评价，对于表现优异的学生并且带动其他小组成员学习的学生，教师要着重提出表扬，并且让学生在讲台上发表一些属于自己的学习经验，供其他学生吸收和借鉴，并且潜移默化激发其他学生的潜在竞争意识，让学生也愿意努力学习获得教师的表扬，以及争取在讲台上发言的机会。同时，通过教师对于小组合作的客观评价，学生也能够维持接下来继续进行小组合作学习的信心，而对在这一过程中表现有所欠缺或者合作效果不佳的学习小组和学生，教师也不要给予学生批评，可以先与学生主动讨论，让学生说出一些自己在合作和学习中所遇到的问题。之后，教师可以为学生进行一一解答，并且解答之后，也可以根据学生的学习情况给予学生一个比较客观的科学提升计划，以此让学生能够通过教师的建议提高自己在学习小组中的协调能力，以及自己所在小组的综合学习能力。许多学生在经过本次的评价之后，都能够树立学习语文的信心，并且通过合作学习模式，还能够创立相应的学习计划，以此增强学生在学习小组中进行语文学习的有效性，也提升了班级的语文综合水平，落实了教师在小学语文教学中应用合作学习模式的教学目标。

三、结束语

综上所述，教师在小学语文教学过程中，应当结合学生的心理需求，结合合作学习模式，为学生开展小学语文教学课堂已是一种必然趋势，教师在为学生开展小学语文合作学习课堂时，根据学生的学习特点给予学生客观、合理的分组，学生能够发挥自身的语文思维优势，以此提高合作学习模式应用的有效性；其次，教师要利用合作学习模式来创设学习情境，提高学生的课堂体验感，并且加强学生的学习效果；再次，教师要在合作学习的模式基础上，秉持以生为本的教育理念，尊重学生的学习主体意识，发挥学生的主观能动性，让学生能够在合作学习模式的基础下，能够拥有更为深刻的知识印象；最后，教师要在合作学习的模式基础上完善相应的评价机制，让学生树立学习语文的自信心，并且使学生能够找到前进的方向，更好地在合作学习模式下进行学习。