挖掘德育元素，提升初中物理育人质量

倪 霞

在新时期立德树人大背景下，将德智体美劳五育并举，扎实推进素质教育，是每一个教育工作者的使命和职责。在初中物理教学中，笔者结合学科特点挖掘德育元素，将之渗透到物理教育教学中，让学生从中掌握物理知识，提高道德品质，健全良好人格。

一、明确德育目标，体现物理与德育融合方向

初中物理与德育的融合，要关注学生科学精神的培养。初中生在世界观、人生观、价值观等方面还不稳定，而传统教学普遍关注知识的讲授，忽视了学生思想品德的教育。立德树人大背景下，要确立德育在物理教学中的地位，促进学生良好品德的养成。

(一)重视物理德育元素挖掘，促进德育与智育并重

物理学是建立在科学实验基础上的学科，而德育本质上是实践认知、实践理性的综合体现。将物理实验活动作为德育契合点，让学生从物理知识中增长科学认知，能够最大限度地拓展物理德育途径。例如，在认识色散现象时，很多学生都知道色散是牛顿发现的，但翻阅中国的科学史料，北宋药学家寇宗奭在《本草衍义》中提出“日光经过棱形的石英晶体，出现色散的现象”这一发现比牛顿早550年。甲骨文的记载中，关于“虹”的描述，还可以写成“绛”；《楚辞》中，对“虹”的颜色，分为“五色”。这些事实证明，中国传统文化史料在物理科学领域做出了杰出贡献，可以让学生从中增强文化自信，激发学生的爱国情怀。讲解物理知识，既要关注物理学科特点，还要关心学生思想道德的培养。从物理学中挖掘辩证唯物主义思想，智育与德育并举，引导学生树立正确的世界观。

(二)确立德育渗透目标，让学生体会物理的德育价值

教师要充分梳理物理学科中的德育元素，特别是古代物理学史料，重视我国古代物理学家为物理学所做出的卓越贡献。很多学生阅读教材，觉得物理是西方国家的产物，如焦耳定律、牛顿定律，还有一些西方人名，如瓦特等。事实上，我国古代物理学实践中，如沈括发明指南针，比西方早400多年，这些都是良好的德育素材，能够增强学生的民族自豪感。在学习“运动和力”时，相关概念的解释体现在“物体间力的作用是相互的”，教师可以从中挖掘辩证唯物主义思想，让学生通过双手击掌感受力的相互性；学习“万有引力定律”时，发现万事万物之间都是通过引力相互联系的。同样，光的反射定律、二力平衡条件以及杠杆原理等，这些物理实验都要让学生参与体验，既要懂得其中的物理原理，更要在物理实验中增强科学思维，培养科学态度，养成坚定意志。

二、拓宽德育渗透途径，发展学生关键品质

初中物理知识具有客观性、实践性特点，教师可以从物理学成就、物理实验等方面梳理物理知识点，融入德育素材，启迪学生的智慧，培养学生良好的人格品质。

(一)梳理物理学成就，增强学生民族自尊、自信和自豪

中国被称为“四大文明古国”之一，具有悠久的历史和璀璨的文明，在物理学领域，成就更是不胜枚举。教师在物理知识探究中，要有意识地将物理知识与中国古代文明相结合，让学生从中感知民族自豪。教学中，我们往往结合小孔成像实验探析光的直线传播，事实上，墨翟和其学生在两千多年前就曾设计了关于“小孔成像”的实验，验证了光的直线传播性质。“凿壁偷光”的成语故事，也是对“光是沿直线传播”的有效应用，将物理知识与刻苦学习的勤奋精神相结合，既能够让学生获得物理认知，又能增强学生的德育品质。在物理学问题探究中，教师要培养学生的辩证观。物理知识属于自然科学，教师在讲解物理知识时，要从辩证观入手审视和分析物理问题。例如，学习“摩擦力”时，摩擦力是因“摩擦”而产生的力，摩擦力具有两面性，一种是有益摩擦，另一种是有害摩擦。同样是摩擦力，却能给我们带来不同的影响。教师可以结合生活中的一些物理现象，让学生分辨何为有益摩擦，何为有害摩擦，从中让学生辩证地看待问题，懂得换位思考，提升学生的德育水平。我国近代物理学家如杨振宁、钱学森、钱三强等，在物理学研究中取得了卓越的成绩，也为世界物理学发展做出了贡献。

(二)解析物理学实验，培养学生的优秀品质

教师应结合物理学实验教学，让学生动手参与，突出学生的团队合作精神。很多初中生因家庭、生活环境的影响，缺乏合作意识，不爱动手。教师应利用物理实验，引导学生参与物理实验探究活动，从实验组织、实施中获得德育。如“测量电压”实验中，需要认识“串联”“并联”的方法，测量其电压的变化特点。该实验需要多人配合，以小组的方式共同完成，如有人负责组装实验方案，有人负责观察记录实验现象，有人组织、调整实验过程等，学生需要通过合作，在互帮互助中相互交流、相互碰撞，表达各自的想法或见解，加深对物理知识的理解，细化与完善整个实验方案，让学生体会到合作的重要性。物理实验是发展学生科学实践能力的重要途径。初中生思维灵活，情绪不稳定，单纯听教师说教，往往缺乏学习主动性。利用物理实验活动，让学生切身体验实验的真实与乐趣，动手操作实验，能够发展学生的实验创新意识，增强学生的自主、自信、独立品质。例如，“电阻”实验教学中，可以鼓励学生结合实验目标，利用导线、电阻、灯泡等器材自主组装不同的实验方案，从中培养学生勤于思考、敢于创新的优秀品格。

三、创设物理学习情境，落实立德树人育人目标

教师要将立德树人纳入素质教育实践中，依托物理学，发展学生的物理核心素养，促进德智体美劳的全面融合。以“平面镜成像”为例，探究德育的融合实践。

(一)以兴趣导引，创设物理实验情境

在学习“平面镜成像”知识时，对“像”的认识，很多学生处于模糊状态。教师可以设置趣味化情境，引导学生主动思考与参与探究。我们以生活中的“照镜子”为话题，引出“平面镜成像”知识。很多学生认为，镜子中的像就是自己。但镜子中的“像”，到底是不是自己？物理课标要求，实验探究要重视培养学生的科学素养，教师可以引导学生围绕“照镜子”提出问题，展开假设与猜想，并利用所学知识对结果进行推测，最后通过实验验证自己的猜测。观察并抚摸小镜子，有何发现？镜子是平整、光滑的，这种叫平面镜，如生活中平静的湖面，光滑的金属面等。那么平面镜中的“像”是如何生成的？教师通过示意图让学生明白：虚像并不是由实际光线汇聚而成的，而是由反射光线的延长线相交而成(如图1所示)。通过自己照镜子，请思考：镜子中的“像”与你一样大吗？远离或靠近镜面，像到镜面的距离是否发生变化？观察左眼眨动，镜子中的像眨的是哪只眼？学生从物理实验探究中，学会了观察、思考、猜想与验证，除了习得物理科学知识外，也从实验中获得了良好的科学态度和学习品质。

图1 光的反射

(二)自制教具参与实验，突破认知难点

在“平面镜成像”实验中，我们利用玻璃板代替平面镜，利用未点燃的蜡烛代替点燃的蜡烛。通过小组合作方式开展实验操作，化解教学难点。从前面的问题入手，摆放两支蜡烛，调整一支的位置，让学生观察蜡烛的“像”，比较大小变化。在实验设计中，围绕问题展开交流，鼓励学生大胆猜想，并通过实验进行探究，培养学生的科学观察、科学思维、语言表达能力。同时，物理学实验活动本身也为学生提供了动手、操作、改进、完善实验的机会，小组合作中，教师要适当引领和启发，增进学生间的协作。通过对“平面镜成像”实验的总结，让学生对照镜子“皱眉”“微笑”，明白“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭”。让学生从实验反思中，拥有智慧、乐观的心态。

总之，初中物理教学要关注德育元素的挖掘，灵活融入教学过程，让学生理解物理知识，夯实物理素养，提升物理育人质量。