基于循证护理理念融入思政元素的混合教学模式在《传染病护理学》教学中的应用

王宇

（广西科技大学，广西柳州，545000）

传染病护理学是护理专业重要的学科，具有综合性应用学科特点，建立在护理基础学、人文学、临床医学理论基础上，传统教学模式中教师是教学主体，课堂上由教师进行理论授课，学生被动跟随，师生之间缺乏互动，降低学生学习主动性，可能导致部分学生教学过程中学习积极性不高、不认真学习等现象发生，学校为解决这些问题，提高教学质量，改革课程教学法[1-2]。文章纳入护理专业学生作为研究对象，评价基于循证护理理念融入思政元素的混合教学模式的教学效果，现将本次研究全部内容整理后作以下论述:

1 资料与方法

1.1 一般资料研究时间:2019年1月至2019年12月间；2020年1月至2020年12月；研究对象:2年度各70 名护理专业学生；分组:按照时间先后顺序划分为观察组与对照组各70 名，观察组中男女比例62/8，年龄平均为(20.1±1.0)岁；对照组中男女比例60/10，年龄平均为(20.9±1.1)岁；2 组基线资料对比差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法观察组给予基于循证护理理念融入思政元素的混合教学模式，1.循证教学:带教老师为学生讲解循证护理理念，解答学生的疑惑，由学生提出自己的观点与应对策略，提问:带教老师选择典型传染病案例，确定问题、检索关键词，引导学生自行查找相关文献，汇总后组织学生分组讨论，确认相关研究证据，认真分析，最终确定研究证据，制定护理方案。每组派代表发言，阐述护理方案，教师点评，带领学生分析结果。2.思政教育:教师制定授课计划，课堂上将学生作为教学主体，合理的将课程思政元素渗透进去，授课过程中为学生播放视频，呈现传染科护理的真实案例、展示职业防护、消毒隔离护理工作等内容，为学生形象具体的展示，还可播放传染病护理学相关记录片，促使学生更加了解传染科护理工作内容，熟悉这门课程，培养学生的职业道德情操高尚等理念。对照组应用传统教学模式，教师以教材作为教学基础进行理论授课，实训课时教师常规示范，学生分组练习，定期考核。

1.3 观察指标护理专业大学生的自主学习能力量表共8 个维度，28 个条目，每个条目1～5 分，总分为28～140 分[3]。

1.4 统计学处理这次研究中各项与所选取病人相关的数据都导入到SPSS 19.0 中进行处理，计数资料则使用百分数的形式来表示，数据资料用卡方分布来检验，P<0.05，证明具有明显差异性，符合统计学要求。

2 结果

2.1 比较自主学习能力量表观察组自我管理能力、信息能力、学习合作能力评分结果高，P<0.05；见表1。

表1 比较自主学习能力量表(n=70，分)

2.2 评价教学考核成绩观察组理论考核成绩平均为(93.45±2.10)分，高于对照组(89.42±1.30)分，观察组操作考核成绩平均为(92.85±1.50)分，高于对照组(88.20±1.60)分，(t=13.652、17.739，P=0.001、0.001)。

3 讨论

课程思政是一种新教育理念，思政课程主要引导学生树立正确观念，进行德育教育，但需要注意的是大部分教师与学生均对课程思政理念感到陌生，如果应用刻板的文字、单一的理论学习则无法带动学生的主动学习兴趣与积极性，影响学生的思政教育的重视程度，形成学习只是为了应付考试的局面[4-5]。

如本次研究结果显示，观察组自我管理能力、信息能力、学习合作能力评分结果高于对照组，P<0.05；观察组教学考核成绩高于对照组，P<0.05；分析原因发现，观察组给予基于循证护理理念融入思政元素的混合教学模式，循证护理是一种新型综合性护理模式，是将经验作为核心制定护理方案，建立在临床常规护理基础上，研究分析过往护理问题，结合经验与研究证据采取对应措施，循证护理在我国护理实践与教学中意义重大[6]。教师在教学过程中重视培养学生分析问题的能力，组织学生分析传染病典型病例，学会自行查找文献，并总结循证依据，寻找学习知识、解决问题的方法，让学生自行制定护理方案，培养学生自主学习能力。同时教学全程中教师贯穿思政元素，通过视频、文字等多种形式强化学生对传染病、传染病科护理工作内容、护士职责重要性等认知能力，提高学生对职业道德、高尚情操的认识，扭转传统思想[7]。

综上所述，临床应用基于循证护理理念融入思政元素的混合教学模式可提高《传染病护理学》教学效果，改善学生自主学习能力。