应用型本科高校公共基础课“互联网+”线上线下混合式教学改革实践*——以银川能源学院为例

火东霞

（银川能源学院 宁夏银川 750105）

应用型本科院校的“课堂教学普遍存在教师一人‘满堂灌’的情况，授课质量随教师准备情况而波动，学生参与性、主动性、互动性不足，课堂传授的知识、技能、观念皆不尽如人意。”[1]尤其应用型本科院校的公共基础课由于班额较大，普遍采用以知识传授为主的传统课堂教学模式，缺乏探究式、师生共同参与式教学，也使得以学生为中心的理念落实，难以培养学生分析问题、解决问题的能力，和创造精神、创业意识和创业能力，课堂教学模式与应用型本科人才培养目标不相适应，教师和学生参与课堂评价不够，课程考核的多元化难以真正产生实效。[2]本课题以银川能源学院的应用型本科高校公共基础课“互联网+”线上线下混合式教学改革实践为例，研究应用型本科院校公共基础课教师的移动教学方式和学生的移动学习方式。突破传统教学中教师和学生的角色定位，激发学生的学习激情，挖掘学生的学习潜力，提高公共基础课的教学效率和质量。

一、应用型人才培养目标基本要求

应用型人才培养目标定位一般为，培养德智体美劳全面发展、专业基础实、实践能力强、具有创新精神和创业意识的高素质应用型人才。坚持“以学生中心、能力本位、持续改进”的基本原则。一是坚持学生中心，促进全面发展。强调学生在教学中的主体地位，发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性，以学生的预期学习成果为核心，紧紧围绕着学生的成长和发展，注重培养学生的专业核心能力、运用专业知识解决实际问题能力，以及创新精神和创业意识，提升学生综合素质。二是坚持能力本位，体现培养特色。突出以能力培养为核心，注重知识的综合应用。能力结构与课程体系要有清晰的映射关系，每门课程对实现能力有确定的贡献。注重强化学生的实践动手能力，增加职业技能培训内容，重视学生的发展后劲和对市场变化的适应性。三是坚持职业导向，推动持续改进。体现应用型人才培养目标定位，根据地方经济社会发展需要、行业企业发展与职场需求确定培养目标和毕业要求，从社会职业岗位所希望学生达成的学习能力结构反向设计课程体系，提升毕业生就业竞争力。这就要求应用型人才培养目标定位为培养具有必要的本科专业底蕴、较强的创新应用能力、一定的技术专长、良好职业素养的学生，能够解决复杂工程问题能力的工程师、会计师、设计师等各行各业的“师级”人才。在人才培养的过程中要强调对学生的知识运用能力、综合分析能力、创新能力和职业素质的培养。要求在教学内容、教学方式方法上要把培养学生知识应用能力、技术技能以及知识创新能力作为人才培养的核心任务，也就是要建立以学生为中心、产出导向、持续改进的教育理念。

二、应用型本科高校公共基础课教学现状

（一）课堂教学模式与人才培养目标要求不相适应

公共基础课因其课程内容与学生的专业直接相关度低，和社会经济发展、技术变革关联度不高，课程理论性强，加之各高校普遍采用大班额授课，教师一般采用讲授式教学，遵循从概念到原理再到应用的演绎推理过程，学生在教学过程中一般被动接受，实践能力和综合素养提升的培养目标、毕业要求得不到有效落实。线下教学长期存在情感刺激匮乏、知识获取水平低、师生互动性差、跨学科协作不足等问题，难以培养学生的自我意识和自主学习习惯。[3]课堂教授一般以某个学科特定事实、观点原理知识或知识的验证为主要内容的公共基础课教学，受到自身学科体系、课堂教学规模等因素影响，满堂灌的模式更加突出。各高校不同程度地进行公共基础教学改革，目前最普遍的做法是根据不同的专业需求，选择各有侧重的教学内容，但在教学方式方法改革上收效甚微。

（二）教师和学生参与教学评价不够

成果导向的教育理念在教学质量方面强调持续改进。教学评价是为了让教师依据培养对象的特点和社会、行业、专业、学科的发展需求不断调整教学内容，以学生的学习为中心，以学生的发展为中心不断调整教学形式与方法，不断改进教学内容和教学方式方法，提高自身的教学能力和课堂组织形式，以便更好地服务于学生的学习与成长成才。传统的教学评价以学生评教、督导听课、领导听课、同行听课为主，从同行、领导和专家的角度来评价教师的教学效果。教学评价工作一般由教学处、教学质量评价或监控中心组织，教师和学生在教学评价中边缘化，教师的教与学生学习状况的互动性评价难以实现，教学评价难以真正服务于教学实践。[4]

学生参与教学评价不够，学生大多只在一学期的授课任务结束后参与学生评教，且一般由教务处或质量评价处一个学期组织一次，评价结果仅用于教师的考核、评先、评优和职称评审，不用于了解学情、课堂反思，改进教学，提高课堂教学质量与效果的依据。传统教学评价受时空和人为因素的限制，教师本人无法及时了解学生对每节课、每个章节教学的反馈意见和建议，教师也无法掌握学生每节课、每个知识点的学习情况。教学评价实际上是教师个人或教师群体对教学的单项式评价，教学的核心服务对象——学生参与教学评价的作用没有得到足够重视，使教师改进教学和提高质量成为完全自愿或自主的行为，教师改进教学缺乏动力和目标，使得持续改进工作，在人才培养的核心和关键的环节无法得到有效落实。

（三）课程考核的多元化难以真正产生实效

目前，课程考核是检验学生课程学习目标达成度的重要手段，应用型本科院校课程考核大多采用过程性与终结性考核相结合的多元化考核模式，现阶段应用型本科高校的课程考查一般采用期中、期末考试或仅有期末考试，辅以平时作业、考勤的传统考核方式，忽略学生的平时学习效果评价。[5]过程性考核强调在教学全过程中设置考核点，以此来检查学生各个阶段的学习效果，[6]教师通过各阶段的跟踪检查，收集学生学习过程中的不足，并以此调整和改进教学，促进课程教学目标的达成。[7]过程性考核要根据不同的课程、不同学科特点，设置不同的考核内容、考核形式和考核节点及评分标准。运用传统的线下教学形式，往往耗费教师的精力过多，教师在有限的教学时间内，往往难以事无巨细地在作业批改、考核内容、实践能力培养协作学习等方面进行全面的跟踪与考核。尤其公共基础课教学，如果不考虑教学班额较大、课程教学难度差异化显著的特点，不改变课程教学模式，仅仅一刀切地机械地实行过程性考核，往往造成花拳绣腿、成效欠佳的效果。

三、银川能源学院公共基础课“互联网+”教学改革实践

银川能源学院自2019 年开始，在公共基础课思想道德修养与法律基础、高等数学、大学物理A、中华优秀传统文化四门课程中实行“互联网+教育”改革，探索符合应用型人才培养需求的公共基础课线上、线下相结合的混合式教学模式，提高公共基础课的教学质量。

（一）树立信息化教学理念

“互联网+”的理念，就是运用信息化思维，重塑教育生态，把教师从繁重、重复和低成本的劳动中解放出来，全身心地投入到教学和人才培养上来，最大限度调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。这就要求教师要主动适应时代发展要求，必须做到三点：一是转变教师和学生的角色定位。传统意义上的教学，教师需要具备最主要的能力是会讲课、能讲课、讲好课。要求参加“互联网+”教学改革的四门课程的教师，必须具备的能力是会设计教学方案、会组织课堂教学、会开发和利用课程资源、会处理教学相关数据信息。教师的角色定位为课程教学的研究者、课程资源的开发利用者、课程教学方案的设计者、教学数据的处理者。“互联网+教育”背景下的学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主动者，学生可以自主选择学习内容和学习方式，有意识、有目的、有计划提高自己的知识、能力和素质，主动塑造自我以适应社会和职业需求。二是开展“互联网+”教学改革培训。学校组织全体教师开展信息化教学专题培训，邀请雨课堂、爱课程、智慧树、超星泛雅课堂技术管理服务人员、国家级在线开放课名师等进行教学和在线课程建设培训，从教学管理到课堂教学，全面重塑教育生态，创设互联网+教学深度融合的教学场景，指导教师掌握信息技术，让教师学会使用“互联网+”的教学手段，为自己的课程赋能、增值，提高课堂教学的效度和质量，为学生能够提供随时可学、随时能学、不受时空限制的课程教学资源。三是组织开展微课大赛、说课大赛和课堂教学技能大赛，让教师在竞赛中学习“互联网+”教学的方式方法。同时，立项建设一大批“互联网+”教学、线上线下结合式的改革项目和在线开放课程，通过立项资助，鼓励教师通过项目立项建设，深入研究“互联网+”教学改革的前沿动态，深入挖掘所担任课程线上线下结合式教学改革的方法。

（二）充分做好信息化教学方案和资料的准备工作

一是要求教师要熟练使用信息化教学手段，研究利用信息化手段开展教学、教学管理、教学监控、作业批改、出卷、考试、阅卷、评教、评学、信息收集、师生互动、统计等教学工作，研究信息化在不同课程和专业领域的应用，把互联网与自己的教学工作融合起来，解决应用型人才培养与课堂教学中出现的新问题和新挑战。把教师从重复、简单、低水平的劳动中解放出来，把更多的时间和精力投入到研究、研究教学内容、教学方法和教学评价及课程考核评价方式中，最大限度调动学生的学习自主性和积极性。二是做好信息化教学的充分准备工作。信息化教学困难最大也是最耗费教师精力的是前期的准备工作。只有做好充分的信息化教学准备，才能确保信息化教学达到应有的效果。要求教师要前期深入研究课程教学内容和学生的学习状况，根据课程特点区分不同学习群体和对象的学习特点，合理区分线上、线下教学内容。要求线上教学一般选择通过学生的自主学习完全可以掌握的大量的系统性、常识性基础知识，或者在线下课堂教学中无法直观展示的，或者需要学生反复学习才能掌握的内容。线上教学内容一般要录制成线上教学视频，或选用精品在线开放课或一流课程的教学视频，并提供丰富的教案、大纲、授课PPT，以及需要学生拓展学习的参考资料或书目，供学生线上学习。线下课堂是一般围绕着具体问题、具体任务或难点、重点展开教学，教师要精心设计教学组织方式，并现场组织教学，现场检验学生的学习效果，突破满堂灌的“知识”性教学，给“能力”培养留出更多的课上教学的时间和空间。变低效率的课堂为高效率的课堂。按照线上线下教学要求，编写课程教学方案，并按计划逐条落实。

（三）建立较为完整的线上教学资源

线上教学主要的任务是线上教学资源建设。不同院校、不同专业开设的公共基础课有很多相似之处，最大的区别在于课时长短不同，对课程讲授的深度和侧重点不同。这类课程目前国家大学慕课平台的课程资料比较丰富，要鼓励教师借鉴和学习国家MOOC 资源以及一流课程的优秀课程资源，在可能的情况下，让自己的学生在条件允许的情况下，能够学习国家MOOC 平台上的优质课程，最大限度地开阔学生的课程学习视野，提高学习质量。线上教学资源一般来源于两个部分。一是选用优质课程资源。主要通过信息化课程资源平台获得相同课程的优质MOOC 或微课教学资源。这类课程资源一般主要针对课程中的一些普及性、常识性、系统性、易掌握型的知识的教学。当然，不同的学习群体所面对的易掌握的知识是不同的，教师要深入分析学生的学习情况，准确地选用相关课程资源，避免求大、求全而忽略了学生的学习能力，否则会收效甚微，甚至影响了线上教学效果。二是按照不同的课程特点开发课程资源。教师要针对课程中的一些实践性、应用型较强或抽象的、难理解、难掌握的理论与实践内容，或者一些有争议的知识，需要学生建立自己的判断与思维能力，才能较好把复杂的观点，或者学习对象认为学习起来比较困难的知识，要开发符合课程特点和授课对象学习特点的MOOC、微课课程资源，或制作成形象化、可视化的动画，突破特定学习对象理解上的难点和盲区。不同的课程在知识、能力的要求上差异较大，要依据不同课程特点开发课程资源。比如思想道德修养与法律基础、中华优秀传统文化两门人文社科类的公共基础课课程资源要坚持在吸纳优秀课程资源的基础上，体现校本特色。而高等数学、大学物理A 理科类公共基础课，在课程资源开发过程中，要强调实用和辅助教学，目的是通过学生观看视频、动画等教学活动强化对线下教学中知识、技能点的理解，破解学生学习中的重点和难点，将枯燥的教学过程趣味化、动态化，以便保证线上教学获得预期效果。

（四）变革课堂教学内容和组织形式

1.打破传统课堂教学的时空限制

实施线上线下相结合的课程教学改革。运用“互联网+”思维，打破传统教学模式的时空限制，变革课堂教学内容和组织形式。教师借助超星泛雅课堂的信息化课程教学平台，可以随时随地向学生传授知识、答疑解惑，把课堂教学延伸至课外；学生也可以通过互联网随时随地获得知识并与教师互动，学生获得知识的渠道由课上拓展至任何时间、空间。在完成知识传授的同时，能够将更多的课上教学时间用于培养学生知识的运用能力、实践能力、创新能力、分析问题能力和解决问题能力等，从而提高公共基础课的课堂教学质量。

2.学生自主开展线上学习

教师在超星泛雅平台上建立包括课程大纲、授课视频、教案、教学PPT、随堂测验、作业等一系列的线上教学资源，学生通过超星学习通App 客户端自主完成线上教学内容的学习。教师通过泛雅课程平台设定点击率、观看时长、随机答题、互动讨论、知识问答、小测验等方式，一方面随时掌握学生的学习状况，同时监控、督促学生的自主学习情况。

3.教师精心组织线下课堂教学

“互联网+教育”的最大优势在于突破了课堂教学的时空限制，让课上教学最大限度地让位于学生能力培养。线下教学要坚持学生中心、能力本位的原则，课堂教学在学校教务处的统一安排下，在给定时间和地点组织课上教学。课堂教学主要针对课程教学的能力部分，组织开展课堂研讨，解决问题、组织课堂实验、实践技能训练等教学活动。课堂教学教师的角色是课堂活动的组织者、引导者或参与者。学生与老师一起探讨问题、分析问题、验证结论、发现问题、解决问题，学生成为课堂教学的主体，是创作者、参与者，也是发现者和评价者；教师成为课堂教学的主导，教师是课上教学的组织者、引导者。教师精心设计课上教学内容与组织形式，诸如小组讨论如何组织、如何开展、如何得出结论；课堂实践与探索如何让学生参与进来，采用什么样的形式进行，教师要精心设计每节课的课上教学组织形式，才能保证课上教学达到学生能力培养的预期效果。上课前，教师通过信息化教学平台查看学生小测验、小知识的完成情况，学生、师生互动情况，学生的学习状况反馈情况等，并将学生在学习中遇到的问题及时汇总。课上，针对学生学习中的重点、难点进行集中讲解或答疑解惑，提高课堂教学的有效性。

（五）实施全过程课程考核评价

“互联网+”教学最大的优势在于随时记录学生的情况。通过信息化的教学平台，使得过程性考核与评价得以真正实现。一是利用超星泛雅课程平台记录并考核评价学生的线上学习及各类作业、测试卷的提交、批改情况。教师利用超星泛雅平台进行线上资源推送，学生利用学习通App 进行在线学习，超星泛雅平台记录和统计学生在线视频的学习时长、课堂测试题的作答情况，教师在线批改作业。线上学习的过程性成绩通过超星泛雅平台自动生成。二是利用雨课堂或课堂派记录、考核评价学生的线下课堂出勤、课堂互动、课堂活动的参与，检查学生课前预习、课后学习任务、作业的完成提交。如思想道德与法律基础课，一共七章的理论课教学和六个实践教学项目。七章的理论课教学中难理解的、需要深入思考和辨析的内容以及六个实践教学项目全部要进行线下课堂教学才能完成，尤其六个实践教学项目分别为主题演讲、任务访谈、讲好中国故事微视频展示、公益服务、道德观察、“讲宪法学宪法”活动。每个项目教学都要有教学活动方案，学生要分组开展调查收集相关资料，制作PPT 乃至视频，进行集中展示，教师要进行综合考核评价。每项活动学生都将相关活动资料和准备的作品、作业等提交到泛雅课程教学平台，教师通过泛雅课程教学平台评价、考核学生每个节点任务的完成情况。学期末，每门课程的线上超星泛雅教学平台和线下雨课堂教学平台的过程性考核评价，共同组成了一门课程的全过程考核成绩。

（六）实行以学生为中心的考核评价

解决学生评教的滞后性、单向性和利用率低的问题，借助信息化教学平台，教师在每个章节线上或线下教学活动结束后设计相关的问卷，让学生进行评教，学生可以随时随地针对教师线上教学资源、线下的教学内容组织实施、学习中出现的问题、作业批改等情况开展评教，并与教师互动交流，避免出现因找不见教师，一些疑惑得不到及时解答的问题。教师通过教学平台及时掌握每个章节、每节课学生的学习情况，学生对教师的教学组织、实施及内容的讲解的接受度，针对存在的问题，听取学生的意见和建议。教师根据学生的评教情况，及时改进自己的教学，不断完善提高课堂教学效果，与学生共同努力保证课程教学目标的达成。

结语

“互联网+”公共基础课线上线下混合式教学改革实践，让教师树立了信息化教学理念，建立了完整的线上教学资源，培养了学生自主学习的能力，提高了公共基础课课堂教学的针对性和有效性，有力地促进了应用型人才培养目标的实现。