网络直播教学中高职学生在线学习力的现状分析*

杨 俊 徐士云 季一飞 王 琨

（1.钟山职业技术学院 江苏南京 210049；2.江苏建筑职业技术学院 江苏徐州 211116；3.扬州大学 江苏扬州 225127）

由于受到新冠肺炎疫情影响，教育部通知要求各高校学生延期返校，同时提出“停课不停教、停课不停学”的要求。为响应教育部的号召，各高校教师依托在线课程平台、各类网络平台，利用建立“空中课堂”的方式来积极推进实施网络教学的步伐，实现学生线上学习、讨论、考试等一系列教学活动，从而保证疫情防控期间教学进度不受影响。然而，采取网络直播教学对教师来说，虽然不算陌生，在实际的教学应用中很多老师也探讨了各种直播平台的示范教学，有腾讯课堂、超星直播+学习通、腾讯课堂+微助教、雨课堂、千聊直播、手机直播等，但是对采取网络直播教学的能力以及对学生的在线学习能力提出了更高的要求，这对学校来说也是一种考验与挑战。如何提升网络直播课堂教学效果，提高学生在线学习能力将逐步成为学校衡量教育教学质量、检验学生学习效果的关键问题。另外，网络教学平台服务、网络课程设计、直播教学课程实施、师生互动、在线学习氛围、同伴互动等也会影响学生学习能力的提高。

一、学习力与在线学习力

学习力是指学习者通过各种途径和方法获取知识、内化知识和运用知识的能力，它的作用表现在学习态度和思维方式以及行为状态的改变方面。学习力的研究最初起源于组织管理学，其概念是由美国杰伊•福里斯特教授1965 年提出的“学习型组织”衍生而来。

20 世纪80 年代，学习力逐渐引起了教育界研究者们的关注。研究者们开始关注教师和学生的学习力研究，研究内容涉及学习力的基本内涵、构成要素等理论方面，也涵盖学习力的评价与有效提升等实践方面。[1]

在线学习力是指在网络直播环境下，学习者在学习活动与交往中，获取知识、发展技能、促进个体素质与适应生存的综合能力，具体包括学习驱动力、学习顺应力、学习认知力、学习转化力和学习互惠力五大要素。

二、网络直播教学中在线学习力特征

在线直播课程教学打破了传统教学中时间和空间的限制，教师能够在线实时解答学生提出的问题，为学生做到及时答疑、讨论。这样的教学互动既能够达到线下教学不及的教学效果，而且运用网络在线直播学习的内容也会让学生更感兴趣，拉近师生之间的沟通距离，使得学生也愿意通过在线的方式和老师还有及其他同学通过直播间讨论区聊天的方式探讨问题，至此师生之间也容易成为良师益友。

但是，在线直播课程教学也会存在一些问题，由于直播学习的时间有限，当直播发生了时间冲突或者技术故障的时候，学生也会出现放弃学习的情况。另外，在直播学习中学生更容易受到一些无关因素的干扰，影响到学生正常学习，降低了学习效果，从而对在线学习产生了厌倦，不能坚持完成既定的学习计划，自制力相对较低，学习效率得不到根本提升。

三、网络直播教学中高职学生在线学习力现状分析

（一）网络直播教学中学生在线学习力描述性分析

通过调查我们了解到网络直播教学中学生学习的驱动力还有顺应力以及认知力和转化力和互惠力都处于一个中等水平。而且学习的驱动力和顺应力与别的能力相对较低，学生缺乏学习动机，缺少一定的抵抗力。在学生进行网络直播学习的过程中掌握了一定的学习技巧和策略，可以制订合理的学习计划，也会对学习进行不断总结和反思，对自己的学习计划进行调整。首先，学生的学习转化力较强，可以对新旧知识进行及时的归纳总结，更新自己的知识体系，在学习困难的时候可以借助自己的知识和技能，探索解决问题的办法。其次，在网络直播教学环境下学生的互惠力也相对较强，懂得借助学习伙伴获得学习资源，获得情感支持，也会尊重和倾听，会分享和互助。然而，在网络直播教学模式下学生的学习驱动力和学生的顺应力并不是特别理想。高职院校学生目前接触到很多自主学习和协作学习方式，具备一定的自主学习能力。但是因为学习驱动力涉及动机和学习态度还有学习的兴趣，所以无法长时间维持一个较高的水平。在网络直播学习中，学生会受到各种不确定因素的学习干扰，导致学生会出现脱离学习的情况，从而学生学习顺应力相对较低。所以，我们需要从提升学生的学习动机和注意力角度推动学生在线学习能力的提升。

（二）网络直播教学中学生在线学习力差异性分析

因为学生群体差异性，导致学生在网络直播教学中的在线学习力也存在着一定的差异。通过研究我们了解到男生和女生在学习驱动力还有学习顺应力以及学习认知力上面都存在着一定的差异。其中，在线学习的转化力和互惠力存在的差异较小。男生的学习驱动力则明显高于女生，另外男生学习顺应力也高于女生。所以在网络直播教学中男生的学习需求和动力往往更大，对于网络直播学习的效果有着更高的期待。男生在在线直播学习中注意力品质优于女生，也会更好地克服困难，维持自己的学习注意力。

此外，不同专业的直播课程学生在学习力各个要素方面也会存在着差异。我们从理工科和文史类还有艺术类进行了划分和数据的分析，发现在学习的驱动力和顺应力上面也存在着明显的差异，但是学习认知能力和学习转化力的差异性较小。

为了进一步探索专业在在线学习力方面的差异性，我们还进行了更多方面的分析研究。通过分析我们了解到在学习顺应力上面理工科和文史类专业相对较明显。

四、提高网络直播教学中高职学生在线学习力的策略

在线直播的高职学生在线学习力主要体现在学习驱动力还有学习顺应力、学习认知能力与学习转化力、学习互惠力等方面。通过对目前学生在线学习力的基本情况分析我们了解到学生在线学习力在学习认知能力、学习转化力以及学习互惠力方面处于中等水平，但是学习驱动力与学习顺应力水平相对较低。同时，针对高职院校学生抽样调查，我们了解到学生学习驱动力和顺应力不足这些问题比较明显；学生在直播在线学习当中学习的热情和自信心逐渐削减，在学习方面失去了耐心，更容易出现放弃学习的情况，很难快速进入学习状态。

（一）不断提升学生的自我效能感

通过调查我们了解到，在线直播学习的过程中学生在线学习力水平处在一个中等水平。他们的学习驱动力要比其他的要素明显降低。这主要是因为学生缺少了一定的自我效能感。目前，针对高职院校学生来说，对于在线直播学习的认知及参与度并不是很高，对直播学习的认可程度降低，导致学生的学习驱动力相对较低。其次，要想让学生的学习变得更加持久，需要学生拥有源源不断的学习原动力。这种原动力需要学生对自己学习情况有一个综合性评估，了解自己的效能感水平。然而，我们也需要注重学生对学习目标进行分析、评判，这样也可以进一步检验学生在学习方面做出努力的程度。

那么，为了提高目前高职学生在线学习力，我们要首先注意培养学生的学习驱动力。很多高职生之所以参与到在线直播学习中主要是为了考试、升学、就业以及自我发展需求，但是没有考虑到自己的兴趣还有综合能力提升。所以，我们必须注意提升学生的自我效能感，这样才能让学生获得学习驱动力，更积极主动参与到在线学习当中。首先，这需要教师为高职学生提供更多自我表现的机会，让学生可以享受获得成功的体验。其次，在进行直播教学的时候教师要给学生一定的任务然后让学生去进行回答，让学生在解决问题之后获得一定的成就感。最后，在平时要鼓励学生进行自我成就的分享和总结，同时在语言上面教师也需要更多的支持和鼓励，要能让学生认识到自己可以完成教师布置的任务，所以教师需要及时地给学生一定的心理暗示。当然，直播教学过程中确实存在着一定的弊端，这更需要学生具备鉴别信息的能力，尤其对于学生的批判性思维发展也是一种全新的调整。

（二）注意锻炼学生学习毅力

在锻炼学生学习毅力方面，我们首先要注意目的性教育，深化学生对于学习的认识。一个人的意志力的培养首先建立在认知上面，如果对于事物的认识更加深刻，那么往往在这件事情上面会更具有意志力。那么，对于高职院校学生来说必须对学习足够重视，要认识到学习的目的性，这样才能避免学生出现放弃学习的情况。其次，还需要注意培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯可以让学生更快速地完成教学目标。在落实网络直播教学的时候因为缺少了面对面的监督指导，学生的学习更考验他们的意志力，所以我们为了让学生在线学习力得到提升就一定要注意培养他们良好的学习习惯，比如制订科学的学习计划等。还有就是要努力为学生创设良好的学习环境。直播学习中很多时候学生会出现无法静下心学习的情况，不能很好地进入学习状态当中，这时候需要学生学会强迫性学习，教师可以采取一些奖励和惩罚的措施，这样也可以提升学生学习毅力，从而提高学生的学习驱动力，让学生在线学习能力得到根本性提升。[3]

（三）深化学生学习策略体验

在学习中学习方法固然重要，但不是教师教给学生就可以直接掌握的，需要学生在具体学习中去体验和应用，这样才能获得理想的学习效果。所以教师在网络直播教学中要努力为学生创设一定的情境，从而深化学生对于学习策略的认识和体验。让学生可以深刻地去体会学习方法整个应用的过程，这样学生在今后遇到问题的时候才能选择合适的方法进行学习。此外，要注意发展学生的元认知，让学生可以学会自我评价和反思。学习策略本身和元认知存在着密切的联系。元认知是个体对自己认知方式的一种主动监控，通过调查我们发现，元认知在调节学习活动方面发挥着重要的作用。通过引导学生进行自我评价和反思可以让学生思维得到一定的发展，从而降低学习的难度，让学生的在线学习能力得到提升。在教学的过程中，教师一定要注意为学生提供一个深化学习和学习体验的过程，让学生可以更好地感知学习，从而提升学生学习的深入性，让学生获得学习动力。

（四）注重对知识的内化和吸收

在进行网络直播学习的时候，我们需要学生掌握教师讲解的知识，而且还需要理解知识体系和奥妙，要能知其然还要知其所以然。同时要注意对学生学习效果进行一定的学习评价。良好的学习评价可以更有效地对学生的情况进行分析评估，这样可以提升教学的针对性。教师可以采取书面考核方式对学生评价，也可以借助开展直播课程的时候发表观点和进行视频汇报的评价方式，而且教师还可以把评价的主动权交给学生，让学生可以获得参与感和体验感，进一步激发学生学习的动力。同时，在学习中要鼓励学生在实践中对知识进行应用，实现知识内在的消化和吸收。这样可以培养学生探究能力，让学生能更好地提出问题，敢于提问和提出质疑，让学生的思维得到发展，从而实现学生各项能力的提升，提高学生在线学习力。

在进行网络直播学习的时候，要注意在已有的知识经验的基础上对新学习的知识进行一定的加工和整合，这样可以帮助学生建构一个更为完善的知识体系。而且教师要善于在直播课堂中给学生抛出一些具有启发性的问题，让学生学会分析、概括和归纳，这样学生可以对知识有更为深刻的认识和理解。同时，学生也不要局限于教师提供的资料，可以主动借助网络搜集资料，这样有助于学生对知识进一步地内化。而且教师也要关注到学生的评价，制定合理的评价标准，借助多元化的评价体系，采取激励政策，这样可以更好地对学生进行分析，从而了解到学生存在的问题，针对性解决学生的在线学习力，让学生可以更好地适应在线学习课堂，提升学生综合能力，使得学生的综合素质能力充分提高。

（五）开展合作学习，培养学生互惠力

在教学中教师要注意创造一定的条件，从而培养学生合作意识。在直播教学中，合作学习也发挥着重要的作用。教师需要为学生创造合作的机会，可以借助于网络直播平台发布学习任务，然后让学生通过小组的方式交流，提升学生学习合作意识与合作能力。在学习合作中让学生懂得聆听，尊重别人的意见，这样可以培养学生分享和倾听的良好品质。此外，也要注意发挥出学生共同体的作用，引导学生提升互惠力，彼此形成一种依赖关系，在学习方面互相帮助、互相鼓励与支持，从而实现学生在线学习能力的提升和发展。[4]

合作和交往本身就是人们最为基本的生存方式，但是网络本身存在着一定的虚拟性，也存在着空间的间隔，所以当学生处在“学习共同体”模式下的时候，会认为自己是独立地学习，从而忽视了与同伴之间的学习交流。然而，在直播教学过程中，合作学习发挥着重要的作用。所以教师在进行网络在线直播教学的时候一定要注意为学生创造合作学习的环境，让学生进行交流沟通、合作共享，也可以集思广益，这样学生才能进一步意识到合作学习的重要性。教师也可以借助于合作平台给学生安排一些合作的教学任务，让学生进行在线研讨，从而让学生可以认识到彼此的依赖，进一步提升学生合作意识。合作学习比单独学习具有更为理想的效果，让学生逻辑思维得到充分发展。而且作为教师必须让学生认识到合作学习并不是一味地依赖合作的对象，需要的是学生之间的互助和和谐共处。

结语

总而言之，在当前社会背景下，因为受到了新冠疫情因素的影响，而且随着信息技术的发展，网络直播课程的教学方式也将逐步成为高校教学方式的重要补充，这种在特定环境下催生的教学模式也受到了学校、社会的广泛认可与关注。在网络学习背景下更能够考验学生的在线学习能力，也能够检验教师教学效果。学习力作为学习者长期发展、终身学习的内动力，对于引导学习者学会自主、学会选择具有重要推动作用。调查显示，目前我国大学生群体学习力总体面貌呈现积极态势，但是普遍缺乏自主选择的意识和能力，多元化态势明显，存在割裂式培养、机械式训练与无人式落实等固有弊病。本文虽然也进行了分析，但是我们希望可以探索一些更有效的解决办法，让学生的综合能力得到提升，提高学生网络直播学习的质量和效果，让学生获得更好的发展。