“1+X”证书背景下现代土建高职人才培养模式新构架的探索与实践*

林 昕

（重庆广播电视大学 重庆 400000）

“1+X”证书制度是新时期提出的一种新制度，“1”代表着学历证书，“X”代表着社会职能部门颁发的等级证书，但“1+X”证书制度不是简单的“1”+“X”，而是一种学历证书和多种职业技能等级证书的结合体。现代土建专业学生不仅需要掌握专业基本理论知识，同时还需要基于现代工程建设发展需求学习并掌握额外的技能，考取相关的证书作为推动自身发展的基本要素。以下将对“1+X”证书背景下现代土建高职人才培养模式新构架进行探究。

一、“1+X”证书背景下培养高职人才的意义

在“1+X”证书背景下，高职教师在多项技能培养教学过程中坚持校本培训管理研究，有利于从高职人才实际促进多项技能学习思想的提高。高职学生缺乏实际的社会经验，在解决实际的社会问题时，思想方式不健全，大部分都是从自身利益出发。在面对激烈的就业竞争时，高职学生常常出现迷茫，高职教师就要利用专业的技能教育理论引导高职学生在解决各种问题时有正确的价值观，慢慢地化解高职学生出现的焦虑情绪，充分尊重高职学生的自尊心。高职教师在重视学生的主体地位时，要不断提高高职学生在教学实践中的观察能力和理解水平，从根本上重视高职学生学习的主体地位，提高高职学生的道德素养。高职教师要有计划、有目的地开展多项技能教学，有利于充分发挥高职学生的主观能动性。高职教师要充分发挥学生接受多项技能教育的潜力，及时更正高职学生在学习过程中的错误，不断加强高职学生学习专业技能知识外的技巧，有利于高职学生学以致用。高职教师在依照教育校本培训管理研究实践活动中不断创新课堂方式，灵活地运用现代技术多媒体等手段，提高了高职学生学习的热情。高职教育充分结合了学生的知识认知水平，可以调动高职学生的学习积极性。高职教师通过适当的教学手段创新，为高职学生自主性学习提供多方面知识扩展。高职学生大部分都是通过教学实践活动主动去学习知识，不断增强自身教育的道德素养。高职教师在教学中坚持以学生为主体，有利于激发学生主体意识，不断提高高职学生的创新水平，从而提高学生多项技能学习的综合素质。

二、“1+X”证书背景下高职人才培养现状

在高职院校中双师型教师主体意识淡化，价值观念和道德判断能力不够完善。高职教师缺乏对“1+X”证书的专业培训或学习，教学方式依旧是传统的知识教育。其中大部分高职人才是死记硬背而不是认真探索、发现以及思考，没有想象和思维，体会不到“1+X”证书教育的真正价值意义，甚至造成技能理论学习出现钝化，甚至是做题判断能力的降低。通过传统的高职人才教学方式教育出来的高职学生，理论知识虽然丰富，但是不会做出正确的价值选择和自我道德的提升，更不会在复杂的环境中做出正确的价值判断。教师在教学过程中忽略高职学生的实际要求，当前的高职教育不是从学生实际的思想出发，而是按照书本逻辑讲授知识理论。在理论知识与实际问题相互结合后，高职教师往往会忽视高职学生的个性化发展。教师并没有积极引导学生用理论分析问题从而更好地解决自己的学习和就业问题。

传统的教育方法，高职学生很难体会到“1+X”证书与生活的关联，高职的课程是为了提高学生用专业的多种技能解决生活实际问题的能力，但在生活中遇到具体的问题时，还是不能准确应对。高职的教师教育方式不够创新，高职学生参与教学课堂没有主动性。传统的高职教学方式以书本理论知识为中心，其中包括教师在课堂上讲解知识点、学生自主听讲的教学方式。高职教师在教学过程中是具有权威的，更是高职学生学习的引导者，然而高职学生在课堂上常常处于被动地位。高职教师课堂教学是在黑板上传授知识，就算讲得很辛苦，学生却听不明白甚至是囫囵吞枣。这样单向的传授教育方式，缺乏平等的课堂交流互动，在课堂上没有充分发挥学生的思维以及个性化发展，反而会严重影响高职学生的自觉性。高职实践形式化，减少了高职学生实践学习的机会。高职社会实践教育是高职学科教育的关键环节。高职教学实践可以起到增强多种技能理论教学的课堂效果、提升学生自身品质的作用。高职院校的社会实践出现活动主题随意设定、过程设计毫无特色、组织活动形式化，严重忽视了高职学生在实践课程中的主体地位，形式化现象不断增加，不管实际教学效果，片面地开展教学实践形式化，忽略开展社会实践实际目的。

三、“1+X”证书背景下高职人才培养的原因

（一）社会变革和教育改革对高职人才培养的新要求

《明日的教师》的报告清楚地表明：“如果不能显著地提升高职教师的专业素质，那么高职人才的学习成绩就不会有很大的提升。”如果无法提升师资队伍的素质，将无法提升“1+X”证书的教学质量。把教学改革的重心放在提升高职教师的专业知识，大力提倡高职教师教育的改革，是促进“1+X”证书专业化发展的必要要求。因此，在教育改革中切实对教师教育培训体制进行改革将具有重要意义。

（二）教师教育目标对高职人才培养的新要求

提高高职教师的“1+X”证书的专业化水平是我国高师教育的首要目的。21 世纪后，随着我国高职师资队伍整体素质的不断提升，师资队伍建设的重点也逐渐转向了在现有的教育层次上进行多项技能实践教学能力的提升和专业化的发展。这是在基本实现了高职教师教育的学历化达标之后，高职院校在新的教学目标下进行的一种新型的师资培养方式，由此也使得校本培训得以迅速发展。多项技能的学习教育理念提出，不仅为高职教师的现代化思想理念创新发展提供必要支撑，同时也将更新优化“1+X”证书教学内容奠定了良好基础。世界在不断地发展，多项技能教育也在不断地创新和进步，作为高职院校的教师，更加需要将不断学习、不断更新观念的思想融入专业培训中，以此更好地满足现代化职业教育发展的要求。

（三）教师专业化成长对高职人才培养的新要求

高职教师“1+X”证书专业化是指在额外的知识结构基础上，培养出具有特殊意义的、能够有效解决现实问题的专业人才。高职教师专业化成长的目的在于提升教师的实践多项技能的教育能力，并由经验型的教师转变为具备学术素质的专业人才。教师是一种专业化的职业，其已成为当前社会普遍关注的焦点。在当前时代不断变化的背景下，教师的专业化成长向关注教师的专业化发展、专业实践能力、专业教育方式等方面逐步转变。

四、“1+X”证书背景下高职人才培养的策略

（一）构建“产学结合”育人模式

高职院校应结合学校的专业特点以及当地经济发展需要，将BIM 技术等级和专业教育教学标准结合起来，形成新的人才培养模式。它不仅反映了企业对BIM 技术人员的专业能力的需求，也满足了高职教育的普遍性要求，从而实现专业技术能力与职业岗位之间的无缝对接。在校企合作平台的支撑下，企业通过校内外实训、顶岗实习、工程项目实践等多种形式，引导学生逐步实现从公共素养到专业综合能力提升的转化，进而使其逐步形成“理实一体、学训结合、双证融通”的人才培养模式。以建筑信息模型（BIM）职业技能为例，介绍建筑信息建模（BIM）的职业技能。当前，大多数的工程咨询机构在将工程模型交付给业主和施工单位时，都会制定相应的模型规范，以便于日后BIM 的应用。在课程资源库（包括课程教材、案例、网上开放课程）的构建上，高职院校的骨干教师要结合企业标准和课程标准、企业工作流程和实践课程之间的分工合作，使学生在进入企业后，能快速地熟悉具体的工作流程，并能实现与企业工作技能的无缝对接[1]。

（二）构建多领域知识育人模式

随着时代的不断进步和社会结构的变化，复合型人才成为社会的主要需求，在社会需求的带动下高职院校的教育模式也随之发生了改变，“1+X”证书制度渐渐替代了传统的“双证书制度”，能够更好地满足学生的主动需求，改变了专业学生仅仅在限制性领域发展的局面，让社会人才的供给更为灵活。高职院校应当积极开展相关讲座活动，并邀请合作企业参与其中，为学生详细讲解和普及“1+X”证书制度相关知识与思想理念，让学生可以从根源上认识“1+X”证书制度，并逐渐认可，为学生参与“1+X”证书制度试点实践积极性的提升提供可靠的支持力量，同时还需要基于现代土建行业所需的专业技能给予学生考取证书的方向，由此更好地提升课证融合的效果[2]。

（三）积极改革创新教法育人模式

“教法”的改革，应以学生为中心，充分发挥网上、线下的混合教学资源；运用灵活多样的教学方法，以个案分析来激发学生的学习兴趣。并且还需要运用情境模拟技术突破课程的重难点，以BIM 沙盘模拟为基础提升学生的学习效果。实施网上开放的课程分享机制，进一步拓宽学生的学习途径，同时运用虚拟现实技术进行实训教学的仿真，进而有效地解决职业院校土建类专业课程理论与实践之间的脱节。总之，无论是在现实教学和虚拟的环境中，职业院校都需要力求做到“学中做、做中学、做中教”，切实落实好土建类专业课程教学方式的改革，进而促进素质化人才的发展。

（四）构建课证融通育人模式

“1+X”证书制度中的技能等级标准更为看重实践教学部分，而多数职业学院的教学模式中都将实践类内容放置在了毕业的前一年，这也就导致学生对实践的认识相对薄弱，部分学生无法在最后一年实现对专业实践的充分理解和技能掌握，极大影响高职院校的人才培养质量。对此，职业学校应当及时更新教学思想，明确通过率存在的真实含义，认识到“1+X”证书制度试点实践开展的根本意义，以此作为基础进一步完善职业技能等级考核培训的标准，让通过率更具参考价值，真实地反映“1+X”证书制度试点实践下的高职院校教育情况，为教学模式和教学标准的不断完善提供更为可靠的依托。比如，在建筑专业中，在对施工过程进行说明的过程中，老师可以使用BIM 仿真软件进行施工过程的演示，并通过VR 技术，使学生能够亲身感受到施工现场的环境，从而达到教学场景虚拟化。此外，“1+X”证书制度培训与考核内容还应当不断地进行创新，合理把握专业课程理论教学与实践教学部分之间的关系，进一步优化高职院校人才培养方案，为专业课程与职业技能的高度融合保驾护航，进一步促进高职院校开展“1+X”证书制度试点实践作用效果的发挥，实现试点实践活动开展的有效性。

（五）加强“1+X”证书教师建设

1.加强职业道德建设

在 “1+X”证书培训工作中，高职教师的职业道德建设是重中之重。通过对高职教师职业多项技能教育的建设，培养教师正确的教育观和教育观，促进高职教师对教育的热爱，将能够更好地促进“1+X”教育教学的改革。“1+X”证书教育理论知识培训。高职教师专业发展的一个重要内容就是教育理论知识。通过对高职院校教师的多项技能教育理论知识的培养，使其能够更好地理解高职“1+X”证书教育的新观念，更好地把握当前高职教育的发展方向。其间还需要做到多项技能教育理论内容与高职教育相适应，充分反映高职教育思想，进而推动高职院校教师专业化发展。最后就是教育科研能力培训。“1+X”证书教育科研能力是衡量高职师资队伍素质的一个重要指标。通过对教师的教育科研能力的培养，尤其是指导、参与和研究，帮助教师了解教学科研的选择、方法、程序、实施过程和论证方法，从而促进高职教师的教学科研能力和教学质量的提高[3]。

2.课题研究

课题研究是指高职教师从自身的教学活动中，选取一些亟待解决的重大问题，并将其列为培训项目。高职院校的师资队伍不仅要具备较高的教育能力，同时还需要具备一定的科研能力。通过“1+X”证书项目的研究，解决教学中的一些问题，并对其产生理性思考，使高职教师自己的科研能力和专业水平得到提升，进而更大限度上提升师资队伍建设的整体效果。以课题研讨的方式开展校本培训，是高职院校教师教育校本培养的一条行之有效的重要途径[4]。

3.加强师生交流

除了同事之间的沟通交流，还包括高职老师与高职人才的专业学习、合作、分享成果等。高职师生间的相互协作，是学校本位培养与校本研究的灵魂与象征。通过对“1+X”证书的交流信息、分享经验、开展教研活动、开展课题研讨等方式，使学校真正成为一个多项技能学术学习的空间，其间高职教师能够在交互式活动中发现自身不足，并且在交流和互帮互助中逐渐提升自我专业的能力。

结语

综上所述，“1+X”证书背景下，现代土建行业专业要求变化对高职院校专业人才提出了更高的要求，其不仅需要学习并掌握相关的专业基础技术，同时还需要基于行业的发展考取证书，以此使其成为课证融合的复合型人才，因此探究契合现代化发展的现代土建高职人才培养模式新构架将具有重要意义。