共情式教学在小学英语学科中的运用

李 雪

（胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266300）

一、小学英语教学中应用共情式教学的要点分析

1.利用生活道具开展共情式教育，丰富英语语言

共情是师生互动过程中存在的普遍现象，任何教学活动都离不开情感因素的参与[1]。小学英语教师可以利用学生生活中常见道具，为学生创设趣味性的教学情境，使学生对英语知识产生亲近感，加强课堂知识与学生生活的联系，引导学生自主探究英语知识，并且在实际生活当中应用自己所掌握的知识，这样能够充分地提升小学生的英语核心素养。例如，在学习《My family》这一课的过程中，教师应当深入了解学生的实际情况利用多媒体课件将两个小朋友进行对话的动画播放给学生：“Who’s that man?”“He’s my father.”“Who’s that woman?”“She’s my mother.”“Who’s that boy?”“He’s my brother.”“Who’s that girl?”“She’s my sister.”通过这种生动形象的英语教学动画，能够使小学生深入地了解对话的含义。并且对话的内容与小学生的生活实际息息相关，能够为学生构建真实的英语学习情境，学生通过对话能够联想到自己的家庭成员，激发学生的情感共鸣，使学生能够构建生活与课堂知识的联系感，实现共情式教育，加强学生的英语知识储备，为提升英语教学质量奠定坚实的基础。

2.融入趣味元素创设共情式情境，培养语用能力

小学英语教师在课堂教学的过程中应当注重趣味性，使学生在学习英语知识的过程中能够深刻地体会到新鲜感与快乐，从而引发学生对于课堂教学内容的情感共鸣，使学生能够深刻地体会到英语对话当中的人物状态与场景氛围，为小学生带来丰富的情感体验，有效地提升小学生参与英语课堂时间活动的主观能动性，从而改善小学生的英语实践能力与语用能力。例如，在学习六年级下册Unit 1 B《Let’s talk》这一课的过程中，教师可以利用“兔子舞”的音乐旋律，为小学生创设轻松愉快的音乐课堂情境，有效地激发小学生等英语学习热情。小学英语教师可以利用《兔子舞》这首歌当中的歌词：“Left，left，right，right，turn around，turn around go，go，go.”带领学生学习这堂课的新词汇“ turn，left，right，go”等。在课堂教学到最后环节，教师可以鼓励学生与教师共同随着音乐起舞，结合音乐歌词所给出的指令，向前跳，向右转或者向左转。运用这种趣味性的课堂教学模式，能够有效地提升学生参与课堂学习的积极性，使学生在轻松愉快的英语学习氛围当中了解新词汇的含义。通过这样的教学方式帮助学生巩固自己所掌握的新知识，加深学生的记忆与实践应用能力。小学英语教师应当结合学生的兴趣点，为学生创设能够引发情感共鸣的教学环境，有效地应用共情式教学模式，这样能够充分地提升小学生的英语核心素养。

3.深挖人文元素，开发共情式课堂，提升文化素养

小学英语教师在教学的过程中，不仅应当引导学生夯实语言知识基础，还应当将英语知识中的文化内涵渗透给学生。教师应当深挖课本中的人文元素，在共情教学过程中融入人文元素，引发学生的深度思考，使学生能够主动对比中国文化与西方文化的差异，有效提升学生的文化素养，拓宽学生的知识面，并且对提升小学生的民族自豪感与文化认同感奠定坚实的基础。例如，在学习四年级下册《Merry Christmas》这一课的过程中，教师可以向学生播放《Jungle bell》这首歌曲，并且将苹果、白胡子、圣诞帽等趣味性道具引入课堂当中，为学生营造出圣诞节的氛围，使学生能够在轻松愉快的节日氛围当中，体会西方的节日文化，自主探究圣诞节的习俗与来历。在学生了解西方文化的过程中，教师还应当对学生进行拓展，引入我国传统节日——春节，使学生了解春节的来历与习俗，并且与西方的圣诞节进行对比，分析这些节日的主要特征与差异性。通过这种中西方文化的对比，能够促进学生的交流与表达欲望，使学生在互动探究的过程中，深刻地体会到中华优秀传统文化的独特魅力，有效地提升学生的文化素养，使学生能够在今后的学习与生活中，为弘扬传承我国优秀传统文化做出相应的贡献。

二、共情式教学在小学英语学科中的运用实践探究

1.词汇教学，以形移情，促成共情

语言是人们交流的重要工具，词汇是语言的基本构成。因此，小学英语教学应当对词汇教学予以高度的重视。学生只有掌握充足的词汇量，才能夯实英语知识基础，所以英语词汇教学贯穿于小学英语教学的始终。如果词汇量储备不够，那么会对小学生的听、说、读、写等各方面学习带来严重阻碍。小学生年龄尚小，注意力往往不够集中，运用单一、枯燥的词汇教学模式，很难充分地提升小学生的学习热情，更有甚者，会使小学生产生对英语知识的畏难情绪。所以，小学英语教师在开展词汇教学的过程中，需要运用趣味性的方法，充分地调动小学生的情绪，为学生提供丰富的情感体验，开展共情式教育，这样才能有效地改善小学英语课堂教学的质量，提高学习效率。

例如，在学习五年级PEP《Unit 3 What's your favorite food?》这一课的过程中，对于“tomato”这个单词，可以引导学生细致地观察，学生能够发现这个单词的前后都有“to”这个组合，中间是“ma”的组合，从而组合成了“tomato”这个单词。学生在学习西红柿“tomato”这个单词的过程中，很容易将其与土豆“Potato”弄混淆。因此，教师可以联系学生的日常生活，利用趣味情境的方式引导学生区分这两个单词：“同学们喜欢吃西红柿和土豆吗？”学生回答：“喜欢吃西红柿炒鸡蛋，喜欢吃酸辣土豆丝。”教师继续发问：“那西红柿是什么味道呢？”学生回答：“酸酸甜甜的味道。”教师继续引导学生：“那么同学们观察‘tomato’这个单词的开头有一个‘t’，正好是我们汉语中‘甜’的发音。所以同学们看到‘t’开头的“tomato”，就记住它是西红柿的意思了。“potato”的开头是‘p’，可以看成汉语中的‘泡’，妈妈在家里炒土豆丝的时候，是不是要先要在水里泡一下，炒出来的土豆丝才爽催可口。同学们记住这两个单词的区别了吗？”

利用单词的结构，以形移情，结合学生的日常生活经验，实现共情，这样能够有效地加深学生对新词汇的记忆，不仅能够加深学生的印象，还能为学生带来良好的情感体验。

六年级上册《What are you going to go?》这一课的过程中，这堂课的重点词组有：“read a magazine”“in the morning”“take a trip”等，可以引导学生将新词汇放置到英语句子当中进行记忆，这样不仅能够使学生掌握新学的词汇，还能利用所学的词汇来组句：“I often read a magazine.”“We have four classes in the morning.”“Are you going to take a trip next week?”教师可以带领学生利用简单的英语语句，开展会话表演，让学生能够在会话情境当中掌握句子中的新词汇。通过这样的移情、共情方式，能够加深学生对英语词汇学习的兴趣，让学生对新单词达到过目不忘的状态，这样不仅能够有效提升学生的英语学习效果，还能充分地改善英语课堂教学效率。

2.句型教学，以趣移情，促成共情

句型教学也是小学英语教学当中的重中之重。小学英语学科当中有着常用性与代表性的句型，在英语语言知识体系当中占据着极为重要的地位。只有在掌握充足数量英语句型的前提下，才能有效提升小学生的英语口语表达能力，使学生能够应用英语知识传递思想与信息，表达自己的看法与观点，有效提升学生的、听、说、读、写能力。因此，小学英语教师应当结合学生的心理需求，利用趣味性的英语故事或者英文歌曲来实现小学生对于英语知识的移情，使小学生在欣赏英语小故事与歌曲的过程中，能够激发情感共鸣，促成共情，从而有效地改善小学生英语知识的学习效果。

例如，学习三年级PEP《Do you like pears?》这节课的过程中，需要掌握与“I like...”“I don’t like...”等句型，以及“orange，watermelon，pear，peach”等新词汇。在进行这部分的句型教学时，教师可以利用学生喜闻乐见的《西游记》当中的故事来展开：唐僧师徒四人路过一座山林，又渴又饿，平时喜欢偷懒的八戒竟然主动要去寻找食物。（讲到此处可以引导学生猜测故事的后续。）八戒首先在树林边上发现了一片西瓜地，他先自己饱餐了一顿西瓜，然后摘了一个大西瓜装在了布袋里。接着他又在河流的两岸看到一片桃林，他又饱餐了一顿桃子，然后摘了一堆鲜桃放在布包中，最后他在树林深处发现了很多橘子树和梨树，八戒开心地饱餐了一顿梨和橘子，然后将布包装满了。他高高兴兴地哼着小曲往回赶。（讲到此处可以引导学生猜测故事的结局）八戒因为过于贪婪，布包装的太多，走路不稳，一跤跌进了河里，不仅衣服湿透了，摘得果子也被河水冲走了，八戒傻眼了。

Pig：Wow，the watermelon is so big.I like the watermelon.

Pig：Wow，so many peaches.I like peaches.Hmm，the peach tastes good.

Pig：Wow，so many oranges.I like oranges.Hmm，the oranges tastes good.

Pig：Wow，so many pears.I like pears.Hmm，the pears tastes good.

（跌进了河中）Pig：Oh，please，no! My watermelon，my pears，my oranges and my peaches.

这则趣味性小故事当中八戒的贪婪形象让学生们忍俊不禁，充分地调动学生的情绪与课堂体验感，语言与情节的可预测性与重复性，能够加深学生对句型与词汇的记忆，提升学生的口语表达能力。

3.语篇教学，以境移情，促成共情

《义务教育英语课程标准》要求小学英语教师应当结合学生的心理特征，为学生创设以活动课为核心的课堂教学模式。因此，小学英语教师应当利用丰富多彩的活动来吸引学生的关注度，引导学生运用自己所掌握的英语知识来互动交流，解决实际问题，这样能够充分地提升小学生的英语学习水平。语篇为学生提供丰富的听、说、读、写材料，是学生获取语言信息和提高语言综合运用能力的重要途径[2]。基于此，小学英语教师在开展语篇教学的过程中，应当为学生创设真实的活动情境，实现“以境移情”，有效地促进共情式教学的开展，改善课堂教学水平。

例如，在学习六年级上册PEP《Cartoon time! A let’s try Let’s talk》这一课的过程中，教师可以进行《If you are happy，clap your hands.》的歌曲，带领学生在唱歌的过程中律动肢体，在歌曲演唱结束后，教师可以向学生提出问题：“Can you tell me the feeling words in the song?”从而引出这堂课的重难点知识，调动学生的求知欲望与好奇心，引发学生的情绪，让学生积极投入到新知识的学习当中。在教学的过程中，教师应当结合课文内容，设计相应的活动，对学生的综合能力与情感目标进行综合考量，升华学生的情感，让学生产生积极的情感。教师首先可以用英语向学生提问：“Are all the mice bad?”引导学生Pair work，利用小组进行交流探讨，然后利用多媒体给学生展示视频：Enjoy the cartoon 《Stuart Little》。教师接着向学生提问：Do you like the mouse?Why?鼓励学生了解到：Different things should be treated differently.从而有效地升华学生的情感，实现共情。创设语境是语篇教学的核心，能够为学生带来良好的情感体验，使学生的语用能力得到大幅度的提升，从而使小学英语课堂教学的效率得到有效地改善。

结语

总而言之，将共情式教学融入小学英语课堂教学中，应当重视共情训练，提升学生的情感体验，使学生在美好的情感与情绪当中体会英语知识的魅力，感悟英语文化的美感，这样不仅能够帮助学生夯实英语基础，还能强化学生的语言运用能力。