文化自信背景下初中美术校本课程的开发

黄小龙

（湛江市坡头区麻斜中学 广东湛江 524543）

引言

随着艺术教育课程的开启，美术校本课程越来越受到人们的广泛关注，如何在文化背景下开发和应用初中美术校本课程，初中美术教师已经展开了一系列的思考和革新。美术课程能够启迪学生的心灵，发挥学生的想象力与创造力，提高学生对于艺术的赏析能力，培养学生的思维逻辑，有利于促进学生的全面发展.并且文化自信背景下还能够让初中学生增强对于中华传统文化以及民族精神的认知，有利于增强民族凝聚力。

一、文化自信背景下校本课程开发的现实意义

1.校本课程开发有利于丰富美术教学的内容

初中美术的课程校本开发，要以学生为主体，以人为本，根据教育教学改革的要求，从文化自信角度下出发，将中华传统文化和民族精神融入校本开发中，有利于丰富初中美术教学的内容。学生是祖国的未来，也是建设的希望，加强初中学生的文化自信，肯定国家和民族的内在价值，增强民族的认同感，将优秀的传统文化融入课程校本中，能够为初中学生树立正确的人生价值观念。在现阶段的初中美术课程校本开发过程中，要以思想建设为引领，利用中华传统文化增加初中美术教学的多样性，让初中学生在民族复兴中感受到软文化实力对于国家发展的促进作用。教师也可以借助传统文化，整合大量的教材资源，开阔学生的视野，培养学生的创造能力。

2.校本课程开发有利于提高教师的专业水准

在初中美术的校本课程开发和研究的过程中，需要学校领导和师资力量共同去完成，才能够推动初中美术课程教学的发展。开展教育教学的时候，老师是除了家长以外，最了解学生成长情况的人，学生的大部分时间都是在学校度过。所以，在初中美术校本课程建构和实施的时候，初中教师需要综合考虑所有的因素，针对学生的个性化发展，考虑到当前文化自信背景下，传统文化对于美术教学的融合，去开展针对性的教学活动。根据学生的认知程度和理解程度，选取适宜初中学生的校本课程，将思想建设融入校本课程的开发中，加强初中学生的精神文明建设，开发和研究初中美术校本课程的过程，也是考验美术教师专业水准的过程，往往需要美术教师具备专业水平，并且能够将文化精神融入校本开发中，将我国的传统文化融入教学中，以发展的眼光看待问题，提高自身的思想觉悟，用自身的文化思想去感染学生、引领学生，为祖国的发展和建设作出贡献。

3.校本课程开发有利于促进学生的全面发展

初中美术校本课程的开发和研究是一个长期探索和发展的过程，其中包括了对于专业老师的培养和初中美术教学课程的建设，还需要符合当前的教育政策，坚持以人为本，遵循学生成长发育的规律，还要考虑当前文化冲击的情况下，如何提高初中学生的文化自信、民族自信。在开发初中美术校本课程时，教师要为学生树立正确的人生观念，帮助学生养成良好的行为习惯，促进学生养成一个积极健康的心理，通过校本课程可以体会到民族精神的力量。每个学生都是独一无二的。在开发校本课程的时候，教师要尊重学生的个性化差异，满足不同学生发展的需求，提供个性化发展的课程，站在学生的角度上不断地挖掘，初中美术校本课程资源的价值，以此吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，带动学生全面参与，促进初中学生的全面发展。

二、当前初中美术校本课程开发中存在的问题

1.教学观念与开发能力有待提高

由于受到传统应试教育思想的影响，很多学校以及教师的思想观念并没有发生转变，仍然按照传统教学的目标，以学生的学习成绩为侧重点，注重主科学习，对于其他学科的重视程度不够，在校本课程的开发上，还存有思想固化的现象。教学的重点过于依赖统编的教科书，在开展教学的时候，只是按照课本内容去执行课程计划，没有全面了解学生对美术课程学习的需求，并且对于美术校本课程的开发和应用缺乏正确的认知。甚至认为校本课程理应属于教育部编制，所以现阶段许多初中学校和美术教师的校本课程开发能力比较弱。意识上的不足，很难转化为行动去做出实际性的改变，如果一味地固守传统，没有以发展的眼光看待问题，及时地去优化和开发初中美术校本课程，就难以促进学生的全面发展，从根本上无法满足校本课程开发的现实需求。

2.课程开发应用未结合生活实际

美术校本课程的开发和其他学科的校本课程开发有所区别，美术校本课程的开发构建模式是自下而上，需要与学生的发展需求为基础，根据学生的个性化差异，有针对性地进行美术校本课程的开发。但是，很多初中学校和美术教师在进行校本开发的过程中，由于传统观念的问题，所以对学生的学习情况不够了解，甚至在日常教学生活中，与学生并没有过多的交流，不了解学生内心真实的需求和想法，因此无法结合实际教学情况进行资源整合。很多时候都是在教师的主观意识下，有选择性地进行开发，从教师的角度去选择教学资源，没有站在学生的立场上去考虑。所以，难免会造成美术校本课程的开发和应用与实际需求相脱节。

3.校本课程开发体系有待完善

初中美术校本课程的开发是一个长期的过程，需要在探索中不断地完善和改进。所以初中学校要不断地加强对于美术校本课程的开发，前传后承，从探索阶段发展到成熟阶段。虽然在这个过程中，还有许多有待完善的地方，但是，美术教师要前赴后继，加强对于美术校本课程应用的研究。如果美术校本课程的形式大过内容，那么就无法满足初中学生的个性化成长需求，不利于创新思维的培养以及动手实践能力的提高。新课改的推进正是为了满足学生的个性化发展，帮助学生提高核心素养，但是很多学校缺乏对于校本课程的开发体系，也没有制定详细的开发计划，开发的过程也没有相关标准，就会导致初中美术校本课程开发的效果各不相同。

三、文化自信背景下初中美术校本课程的开发与应用研究

1.树立创新观念，整合校本课程开发资源

在开发和研究初中美术校本课程的过程中，美术教师要整合本校内的教学资源，确定初中美术校本课程研发的教学目标和教学任务，分析本校美术课程资源，规划校本课程的内容，树立创新的意识，紧跟时代发展的脚步，有针对性地开展校本教学。美术教师可以帮助学生进行课程资源的鉴别和收集，可以加强对于中国传统文化的融入，比如剪纸、雕刻、国画、印染等，可以设定校本课程的主题，根据学期内容划分不同的主题。例如，教师可以针对剪纸主题收集和整理我国民间优秀的剪纸作品，依托剪纸技巧，简化相关步骤，编入制定到校本课程中。教师可以让学生通过剪纸来了解国粹文化，还可以根据剪纸的风格进行分类和对比，可以通过信息技术进行音频播放，让同学们了解剪纸的来源和目前的类型、分支以及剪纸文化背后涵盖的寓意。对我国传统文化的发展有所了解，然后在其基础上，进行剪纸的创作和学习，通过不同图案、不同手法进行手工操作，教师可以将“新剪纸”概念融入美术教学中，为传统文化注入更多新鲜的活力。让每个学生都能够发挥自己的想象力，去构造自身的剪纸作品，在操作的过程中，教师可以及时进行专业性的指导，激发学生去革新剪纸的形式。将剪纸和折纸相互结合，将静态图案和立体形状相互协调，创造出更多有趣、新颖的剪纸作品。同时也可以将学生的剪纸作品进行展览和参与评定，让初中学生在剪纸中获取乐趣。教师还可根据每个主题教学的反馈情况去研究不同主题教学的效果，考虑剪纸的难易程度，有针对性地开展技巧训练，利用自己的教学水平，加强对于学生学习情况的了解，根据不同的需求去选取有效的课程教学资源。美术校本课程教学资源的整合和价值发掘，都是需要美术教师充分运用自身的思想观念。去进行筛选和识别。其实在文化自信背景下，美术老师应充分认知民族精神和中华传统文化的底蕴，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的思想觉悟[1]。通过美术校本课程的学习，完成从传统到现实的文化传承和积累，帮助初中阶段的学生打造中华民族的文化建设基础，传承革命先烈的奋斗精神，宣扬冬奥会的时代光辉，为初中学生传播积极、向上的正能量，树立文化自信，提高本民族的文明素质。

2.拓宽学生视野，注重教学作品的示范性

在初中美术校本课程的开发和研究工作中，教师要在文化自信背景下，全面融合中华传统文化的精髓。根据初中美术教学的实际情况，依托本校的办学理念和文化氛围，把初中美术教学资源进行整合和优化，制定符合本校办学特色的校本课程的规划。美术老师要引进多元化的课程项目，了解学生的兴趣爱好，紧跟时代的发展，不断丰富校本课程下的教学活动，优化美术教学模式。教师还可以借鉴西方先进的课程开发经验，在校本课程开发中增强中西作品的赏析和对比，通过不同文化的冲突和对比，提升学生的民族自豪感。教师可以开展“描绘中国梦，展现爱国情”的作品参展，将初中美术课程中的爱国主义题材绘画作品罗列其中，甚至可以借助信息技术，将优秀的“红色作品”进行展现，如沈尧伊的《革命理想高于天》、陈逸飞的《黄河颂》、石鲁的《石鲁转战陕北》等，让学生在体会作品的同时，运用自身的灵感进行艺术的创造，打破传统校本课程的单一性和局限性。教师可以带领学生进行“我是小红军”的主题绘画活动。将学生的思维代入到“革命时期”，去深刻体会那段岁月为国人带来的启迪。中华民族的文化自信来源于我国的悠久历史和传统文化，来源于烽火中的革命精神，来源于国家的伟大实践，美术校本课程的开发中可以融入光辉人物的典型事迹，美术作品的创作也可以加入红色革命时期的作品，以及同时期下西方的作品。学生可以通过对比两种文化背景下作品的区别和创作的含义，融入自身的创作中。学生可以赏析作品引发情感共鸣，深刻体会作品背后的寓意，感悟当今美好幸福生活来之不易，学生可从校本课程中体会到民族的精神，并且可以在这种精神感染下，发挥中学生的创造能力和想象力，通过激发学生对于红色革命时期美术作品的创作，将自己的所思所悟体会在绘画中。在进行美术课程教学的过程中，可以将中西方优秀的作品进行赏析，注重在实践教学中作品的示范性，也要考虑学生的接受程度，通过不同的作品激发学生对于技术创作的想象力。教师可以利用初中学生对于作品的评价和反馈，不断地总结实际教学中的经验[2]。校本课程的开发和应用尽量从易到难，学习难度不宜过大，要循序渐进，确定每个阶段的教学目标，加强对于中西作品的文本解读，拓宽学生的视野，以全球化的眼光看待世界，感受民族精神的魅力，感受我国传统文化的韵味，在文化认同中加强对于传统文化的传承和弘扬。

3.联系生活实际，培养学生动手实践能力

初中美术校本课程的开发，要结合日常生活，可以将课程生活化，加强学生对于美术校本课程的认知，拉近师生之间的距离。并且美术教学活动不仅是为了提高初中学生的美术能力，也是为了引导初中学生对于艺术的追求，提升自身的赏析能力和审美能力。艺术来源于生活，最终也要回归于生活，初中学生在学习美术这一学科的时候，不仅需要认知到美，还要学会创作美。利用自身学习的知识，发挥自己的想象力，带入自己的情感，表达真实的自己，可以利用艺术去创造世界，改变世界。我国传统手工业正处于非常严峻的形势，当前，越来越多的人们更加喜欢快节奏的生活，而传统手作则是需要时间的打磨。为了改变这一现状问题，教师可以联系生活实际，从本地区的传统文化入手，继承和保护我国的文化遗产，将学生的创意手工作品融入校园的文创之中，身为祖国的接班人和建设者，要让每个学生都能够意识到传统文化的重要性。教师在提高初中学生美术理论基础的同时，还要加强学生动手操作能力的培养和锻炼，以实践探索为重点，让初中学生在动手操作的过程中感受到我国传统手工艺人的劳动智慧。初中美术教师可以充分结合初中学生的心理特点，在美术校本课程中加入泥塑环节。教师可以将传统泥塑的发展历程以及如今的发展现状融入校本课程中，让初中学生在技艺传承中，不断创新，了解不同地区的泥塑艺术风格和文化内涵，设置课程中的教学难点，培养学生对于中华传统文化的热爱[3]。

结语

综上所述，校本课程开发有利于丰富美术教学的内容，可以提高美术教师的专业水准，有利于促进学生的全面发展。但是，当前的初中美术校本课程开发中还存在着一些问题，教学观念与开发能力有待提高，课程开发应用还没有结合生活实际，校本课程开发的体系有待完善。因此，美术教师要树立创新观念，整合校本课程开发资源拓展学生的视野，注重教学作品的示范性，还要联系生活实际，培养学生动手实践能力，加强中华传统文化的融入，传承和弘扬民族精神，为初中学生树立正确的价值观念，从而培养出新一批祖国的建设者和接班人。