浅谈如何培养初中学生的化学核心素养

龚 敏

（贵州省贵阳市观山湖区外国语实验中学 贵州贵阳 550000）

在实际的初中化学教学过程中，培养学生的化学学科核心素养形成和发展是十分重要的环节，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。初中化学复习课的设计要指向培育学生的化学核心素养，主题式复习就是选择以一种学生熟悉或感兴趣的物质为研究对象，设计问题链进行有针对性的复习，打破知识模块间的壁垒，将分散的知识重新建构与整合，建立以该化学物质为中心的网络化知识体系，使知识立体化、思维系统化、方法程序化。基于真实情境的主题式复习是当前备受学生青睐的复习课型之一[1]。

2018年1月《普通高中化学课程标准》第一次印刷，标定了高中化学教学培养过程中核心素养的培养的问题，其中提到了5个方面的内容：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任[2]。作为一名一线的九年级化学教师，针对学生的核心素养的培养应该做到哪些内容，学生的学习才能够持续，学生才能够在学习的过程中了解化学学科的学科价值与作用，这是值得我们一线的教师应该积极思考的问题。下面笔者将谈一谈对初中教学中学生的核心素养的培养的一些见解。

一、初中化学教育核心素养培养的重要性

九年级化学到底要给予学生什么，才能培养学生们贯穿始终的学科思想。在初中化学教学中通过加强对学生核心素养的培养，有助于提高学生的学习能力和对事物的认知水平。在高中课标中对核心素养的培养已经形成了具体的文字，并且对化学给出了较为科学的概念：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层次研究物质[3]。此概念无疑是要在学生整个学生学习化学的过程中，教师不断要给予学生的，并且这就是化学学科贯穿始终的学科思想。针对高中的课程标准，九年级的化学教学当中我们可以做到哪些，可以让学生明白化学的核心思想，笔者的思考如下：

1.对化学语言的教学要落实

化学是一门比较有特点的理科学科，因为化学有属于自己的语言，我们可以用化学的语言来表达关于化学反应的一切。我们可以用化学式来表示物质；我们可以用化学方程式表示一个化学变化；我们可以用原子结构示意图表示某种原子的结构；我们可以用离子符号读懂某种离子；我们可以用离子方程式看到一类物质反应的规律等等。因此，在九年级的化学教学当中，教师应该注意化学语言的教学，这是学生们认识化学的开始，也是学生未来学好化学的基础。

2.对微观粒子的认识要落实

化学是在原子、分子的水平上研究物质的，这个观念从最开始的启蒙教育阶段教师就要不断地给予学生，并且真正落实这些抽象概念的理解[4]。

微观的教学，是九年级的化学教学中的一个难点，因为这些微粒都是学生们看不见的，有的抽象能力好一些的学生能够理解得很快，但是绝大部分的九年级学生是无法想象这些抽象概念的，教师在这一块的教学当中能否真正地将模型切切实实地搭建给学生们看，让学生们认真地认识微观的离子，并且真正地理解它们之间的关系，为之后的化学反应的理解以及对不同的物质分类打下坚实的基础。

3.对守恒观有透彻的理解

在九年级的化学教学中，教师在不断地给予学生各种守恒的观点。例如：①在第三单元物质构成的奥秘的教学当中提到的得失电子的守恒；②在第四单元自然界的水的教学当中提到的化学变化中元素的守恒；③在第五单元质量守恒定律中提到的质量守恒、原子的守恒。其实各种守恒的观点就是为学生们今后在不同层次上研究物质及为将来对可能发现的新物质的设想及创造都会起到积极的作用[5]。因此，教师要对课程教学当中涉及守恒思想的内容进行单独的备课，既要将化学中的守恒思想传达给学生们，又要将守恒知识结合实际内容落到实处，千万不可空讲。

4.对化学变化中进行定量研究的原因进行剖析

在九年级化学教学中，定量的教学一直都是教师们教学的一个难点。学生死记硬背计算的模型，教师天天值守检查，但是，一旦跳出这个模型对学生进行考查，就会出现学生叫难，教师叫苦的情况普遍出现，更不要说这些学生升上高中之后对定量转化为物质的量来表达时了，更是要叫苦[6]。

因此，作为九年级的化学教师，我们到底应该在定量的教学当中应该如何去教学？难道就是教会根据化学方程式的基本计算就可以了吗？这样的学生就可以安安心心地交到高中教师手中了吗？我想答案一定是否定的；那么，我们作为九年级教师，我们应该将定量的计算弄复杂些，让学生不断地去做难题？我想答案更是否定的。

笔者认为作为教师应该做到的是真正意义上的让学生们明白定量对于一个个化学变化的意义，其实就是对化学方程式中量的关系进行解构。比如，现大部分学生在实验中对“定量”概念缺乏感知，那么我们九年级化学中只学习了质量之间的一种定量，其实将来我们定量的方式还会有很多，我们可以用融会贯通的方式对定量的概念进行解构，给学生彻底讲透彻，而不是照本宣科的仅仅为了考试或者教学大纲的要求进行基本解读，这样不但可以让学生对知识和概念更加的融会贯通，更能够让学生真正的明白定量研究的真正的意义所在。

5.对简单的物质获取的探究要真正体现化学研究的落脚点是创造物质

笔者在九年级化学实验教学过程中设置了制取氧气、制取二氧化碳的实验课程，学生从制取气体的实验课程中获得了巨大的乐趣，反响异常的好。原因是什么呢？笔者认为，其实化学学科的最大魅力之一就是在实验的过程中不断的学习和提升，能够亲手通过化学原理去获得需要的物质，更加可以创造出我们需要的某种物质，这恰恰是化学这门学科给在学习过程中最大的乐趣。

因此，笔者认为九年级化学教师应该在启蒙阶段的教学当中不断地培养学生的实验能力和利用化学知识进行实践的能力，这是学生在学习化学过程中培养出的一直追求科学、桌球真理的优质科学素养，也是推动学生热爱化学并一直前进的动力，也是更加符合学生核心素养得以发展的落脚点。

二、发展核心素养与教学成果

在教学改革进行到今天，很多教师仍然认为理科的学习是要不断的刷题，通过刷题提高成绩成了最直截了当的方法，而这一举措是发展核心素养与学生成绩发展的主要矛盾；课后习题做太少与学生的成绩确实是有直接关系，但发展核心素养与学生的成绩是不矛盾的[7]。而课后习题作业少对学生的学习成绩是有直接影响，笔者认为这个观点是片面的，经过自己多年的教学经验，笔者有如下的见解。

1.发展学生的核心素养与学生的学业成绩是并存的

理科学习并不是机械的学习，它需要学生辩证的对一些问题进行逻辑推理，刷题仅仅只是在对知识进行机械的重复，这些机械的训练不会深入骨髓的让学生对某些问题进行理解，因此，日常学习的过程中知识加方法的授课是能够解决这一问题的，在备课的过程中教师要准备三条线：知识线、方法线、情感线，方法和情感分别根据知识来分别落实，在落实的过程中，三条线不但得到了共同发展，还相辅相成形成了核心素养培养闭环。

这样的理科教学不仅发展了学生的学业成绩，还能让学生获得影响他们一生的素养。

2.减轻学生课后的学业负担，少刷一些题并不会影响成绩，还可以给予优秀学生们去开启他们爱好的窗户。至从笔者教书的第二年开始，笔者自教书第二年就开始研究刷题的多少是否会影响学生的学业成绩，答案肯定是刷题少不代表成绩会弱。

随着互联网的快速发展，不管是学生还是教师都能够从不同的渠道获得方方面面的题目，各种搜题软件也是层出不穷，为教师和学生提供了快节奏学习的渠道。但是学习不是快就能够学好的，再多的题目也不一定都是好题，但如果是经典题目，教师能够引导学生去剖析，能够找到这个题的方法与知识，品味这个题所带给他们的东西，那么为学生之后的学习其实是有滋养作用的。

三、学生核心素养的发展和影响

我们在实际的教学活动过程中学生核心素养的发展如果真的落实到位，分别会对教师和学生有着什么样的影响？笔者有如下见解：

作为80后，回顾学生时代觉得学习，大家都学一样，总是就知识而学知识，80后的绝大部分的学生严重的欠缺创新精神，我们仿佛都被培养成了一样的人。

而教育是什么？教育就是要把不同的人根据自身的特点培养成应当成为的人，这个不同的人是有各种能力的，而这些能力在某些学生身上掌握的程度是不一样的。基本素养必须存在，同时在教育的过程中自己擅长的能力又得到了更好的发展和提升，这不就是国家教育改革所需要看到的吗？教育培养出了不一样的人，培养学生在社会的不同领域有所成，做着自己擅长的工作最大化的去创新，去创造，去造就新时代中国应该有的模样。

学生核心素养的发展对教师本身的影响。在实际教学过程中，教师应当在理解核心素养的同时，也不难意识到学生的核心素养的发展是对教师这个职业提出了新的要求。要求学生具备的核心素养，教师也应当同样具备，因为不具备有意识提高自身核心素养的教师是不能够教出具有这些核心素养的学生。所以，笔者认为核心素养的培养任务应当是具双向促进作用的培养，教师在培养自己学生的同时也应当不断培养自己、提升自己、加强自己的核心素养，在实际教学过程中不断推动着彼此的进步。

四、在课堂中落实核心素养的效果

笔者认为只是浅谈核心素养容易，但是作为一线教师的我们，如何落实自我核心素养的发展和学生的核心素养的培养是一个复杂实践过程。作为教师的我们，应当要将自己的专业知识重温，让自己有扎实的基本功，让自己能够有比较高的知识基础理论水准；作为教师的我们，还应该博览群书，最大限度的拓展自己的知识面；应该关注最前沿的科学发展，让这些发展成为课堂教学的素材，解构成学生的知识，提高学生的学习兴趣，不断引导学生在求学的路上找到方法，找到学习的答案而只是题目的答案。

在培养学生的发面，作为教师应当扎实的做到每一学期、每一堂课、每一个知识点的备课，将每一节课的核心素养的培养落实到实处，争取让学生获得最大的收获，获得最大的发展，获得最大的提升；扎实的面对学优生及学习比较薄弱的学生，虽然他们的核心素养的培养起点不一样，但是能够因材施教在不同程度上让每一位不同的学生获得最大的发展，这样的教学也算是成功的。

笔者认为，作为一名九年级的化学教师，其实我们既要将自己看作九年级化学教师，更要将自己看作一名化学启蒙教师。当我们仅仅把自己看作九年级化学教师的时候，我们只是知识的搬运者；而当我们把自己看作一名启蒙化学老师的时候，我们会认识到，我们要培养学生学习化学的能力，为学生能够继续学习化学打下坚实的基础及培养一定的能力。作为化学启蒙教师的我们会认识到，我们是学生们化学学习道路上的启蒙者，是他们面对这个神奇世界的引路人、指引者、开拓者，这将是多么重要和伟大的教学任务。所以，核心素养的培养不但双向闭环，还是一条不断学习、不断完善自我教学方式的过程。