农业高校本科生政治经济学学习现状研究——以安徽农业大学为例

江胜名

(安徽农业大学 经济管理学院，合肥 230036)

政治经济学是一门理论性、抽象性较强的课程，是马克思主义经济学的重要组成部分，其教育与学习状况一直是教师和学生关心的问题。一方面，政治经济学理论研究和教育教学，处于一种“被边缘化”与“自边缘化”的弱势地位[1]。另一方面，互联网时代的到来，使人们的日常生活、学习、娱乐方式等发生了很多变化。在此背景下，部分学生在网络游戏、网络文学、自媒体等多种因素影响下，学习动力和积极性被弱化。

1 研究对象基本情况

以安徽农业大学经济管理学院本科生为研究对象，重点分析学生关于政治经济学的学习情况。通过随机发放问卷的形式收取了387份有效问卷，其中男生35.92%，女生64.08%，符合经济管理类专业女生比例高于男生的客观事实；一年级到四年级分别是127份、152份、99份、9份，一、二年级是调查的主体，因为政治经济学课程学习结束不久，学生对相关知识记忆犹新，能够很好地反映真实情况。

2 学习现状分析

第一，学习意识。政治经济学是一门专业基础课程，经济管理类专业尤其是经济类专业的必修课，在一年级第一学期开设。调查显示，59.17%的学生认为课程重要，23%认为一般，17.83%认为说不清，原因可能是对课程不了解、对课程缺乏兴趣、没有认真学习导致的。根据图1显示，“喜欢”政治经济学的学生中82%的人认为该课程重要，“一般”的学生中60.16%的人认为课程重要，“既不喜欢也不讨厌”的学生中48%的人认为课程重要，“讨厌”的学生中仅有9.09%的人认为课程重要。总体来说，大部分学生知道课程的重要性。

图1 学生对课程的认知情况Fig.1 Student’s cognition on the course

第二，学习过程。调查结果显示，55.56%的学生上课时很认真，边听老师讲课边记笔记，只有少部分学生(5.68%)不听讲也不做笔记，如果学生所填据实，则此听课状态相对较好。但教师现场观察学生的听课状况并没有调查结果理想，不排除部分学生在填写问卷时没有真实反映。上课过程中，少部分学生不听课，或者听课过程中有少量时间不在状态。不听课的时候学生会在座位上进行个人独立活动，由于教师在讲台上会注视学生的各种动作，有些学生会顾忌教师的监督，即使不听课也不会进行过激的行为，因此55.3%的学生表示会开小差，43.41%的学生在学习其他课程。此问题是多项题，所以同一个学生会做多种与上课无关的事，如表1所示。

表1 学生课堂不听课的表现Tab.1 Performance of students who do not listen in class

课后自我学习是对课堂内容的巩固与拓展，课堂学习是在教师的安排下被动接受知识的过程，课下学习是学生主动吸收知识，自主学习在专业课学习中起到重要作用。问卷统计结果显示，接近1/3的学生课下没有学习，一半的学生表示每周学习该课程少于2 h。总体来说，学生自主学习该课程的积极性不强。

第三，学习效果。政治经济学的课程性质决定了其学习具有一定难度，需运用哲学思维辩证地理解相关内容，抽象性强。78.81%的学生认为学习有点困难，6.72%的学生认为非常困难，只有14.47%的学生认为没有困难。对于课堂上教师所授内容，学习效果并不十分理想，调查学生中57.36%的人掌握知识范围为50%～80%，仅10.34%的人掌握了80%以上的内容，26.87%的人掌握知识范围为20%～50%，学习困难程度越小掌握的内容越多。

图2 学生学习效果Fig.2 Learning effect

政治经济学课程开设于一年级上学期，仅有40课时，故只能上到地租理论。以上内容按照马克思《资本论》第三卷的逻辑，包括商品理论、货币理论、剩余价值理论、资本循环与周转理论以及分配理论，内容逻辑性强、理论性深，有些章节理解比较困难。根据调查，难度排名前三的是剩余价值分配理论、资本主义再生产理论以及剩余价值理论，概括来说也就是资本主义生产与分配，内容中涉及一定的模型及演绎推理，如果仅停留在表面学习实难掌握，而学生又很难静心学习，故导致理解不透，掌握不全面。

3 当前学习现状形成的原因

第一，课程内容。政治经济学是专业基础课，不仅是经济学理论知识的基础，更是世界观和方法论的集中体现。很多学生认为这是哲学课程，与自己的专业无关，学习积极性和动力不足。政治经济学内容抽象、理论深奥、语言晦涩，导致很多学生望而却步。课程自身的独有特点是当前学习现状形成的重要原因之一。

第二，学生认识。学生对政治经济学和西方经济学这两门课程的学习形成了鲜明对比，学生在西方经济学的学习过程中经常会咨询一些问题，而政治经济学的学习过程中学生在课后很少主动请教问题。究其原因：一方面，西方经济学的解题方式、思维方式、分析方法学生较为习惯，且所学内容贴近生活，能够解释现实中的经济现象；另一方面，政治经济学的问题分析需要运用严谨的语言文字，学生不擅长此类分析方法，且政治经济学揭示的是经济现象背后的深层次本质，学生难以理解，因此感觉政治经济学脱离现实生活，认识度不高。

第三，教师教学。经济学教学科研偏重于西方经济学、应用经济学，对传统的马克思主义政治经济学逐渐弱化。要想把政治经济学课程讲得透彻、精彩，需要做大量工作，如研读经典著述，许多教师在没有充分充电和准备的情况下很难提高教学质量。

第四，开课方式。安徽农业大学经济管理学院共有11个专业，一年级第一学期全部开设政治经济学，共2个学分40课时，对于奠定经济学基础具有重要作用。但在具体教学实施时采取合班教学为主，每个教学班级120人左右，大班教学使得课堂互动、专题讨论等教学形式难以开展，教学效果相对较差。教师难以全面掌控课堂秩序和学生的听课动态。

4 课程学习质量的提升对策

4.1 提升教师课堂教学质量

课堂教学质量决定了学生课上的听课效率和课下的学习热情，高质量的课堂教学能够让学生掌握讲授内容的60%以上，剩下的40%学生愿意带着疑问利用课余时间钻研。教师课前应认真备课，从教学内容、教学课件、教学素材、教学方法等多方面入手：A.教学内容。合理设计每章节内容，内容准备要全面，这样有助于教师通盘掌握整体内容，具体讲课时要分泛讲部分、重难点精讲部分。B.教学课件。PPT制作不能过于细致，要突出重点，也不能太过粗糙，只是罗列标题。课件需要有逻辑地向学生展示所学内容，并突出重点内容。C.教学素材。教师应寻找各种不同形式的素材丰富教学内容，包括视频、案例、声音、图片等，使课堂变得生动形象。D.教学方法。避免教师一言堂，多种方法穿插使用，如课堂讨论、翻转课堂、专题讲座等，教师的语言表达、普通话需要流畅、准确。

4.2 激发学生学习主动性

学习主动性在大学课程学习中至关重要，政治经济学内容的特殊性容易使学生缺乏兴趣。鉴于此，要激发学生的主动性：第一，布置作业，让学生在写作业的过程中主动巩固学习知识。第二，提前设置议题，让学生课前寻找资料以备课堂讨论。第三，组织辩论赛，如开展“劳动创造价值和要素创造价值”的辩题，让学生在辩论过程中充分释放激情，既提高了学习主动性，又丰富了课余活动。通过这些手段，完成从被动学习到主动探索的转变。

4.3 增强课程计划的合理性

政治经济学内容较多，理解难度很大，在40个课时的教学时间内完成一定的学习内容对学生来说比较吃力，如果辅助视频、讨论、辩论等教学形式，时间远远不够。可以开展小班教学，一方面便于教师掌握每个学生的课堂状况，另一方面有利于各种互动式教学活动的开展。可见，合理完善课程培养计划，是提高教师教学质量和学生学习效率的前提条件。

4.4 发挥网络的辅助学习作用

加强引导学生课下利用网络辅助学习、查找资料、答疑解惑，充分发挥网络的正面影响作用。