浅析疫情下云端运动会的设计与开展

孟龙

摘  要：为保证学生在新冠肺炎疫情防控期间的锻炼频次、时长、质量，笔者及团队基于深度学习理论设计并开展了全校“云”端运动会。活动打破班级、年级界限，以学生学号奇偶数划分红蓝队开展对抗，以每周一个项目计算积分，运用上传视频的形式记录线下运动过程，为评价作依据。

关键词：亲子关系;线上运动会;活动设计

防疫抗疫阶段，各学科的网课学习很大程度上替代了学生的常规线下学习，成为大部分学生的主要学习方式。体育学科因其独特性，隔空组织学生进行锻炼，操作性和评价方式较之其他学科似乎难度更大。然而，引导学生在特殊时期坚持锻炼，又是体育教师必须要克服的难题。

为保证锻炼的频次、时长、质量、评价不“打折扣”，笔者所在的体育学科教研团队在“深度学习”理论的指引下，群策群力，设计并策划了历时一个月的“云”端运动会，用红蓝两队对抗的大情境创设背景，以项目积分的方式吸引学生与家长群体的加入，并促进全体教职员工密切配合，最终成功开展了别具特色的北京石油学院附属小学新冠肺炎疫情防控期间的“云”端运动会，收获了家长、学生、教师的一致好评。

一、“趣”字当先大情境

（一）打破惯常思维的分组规律

通过教研，笔者及教研团队都意识到竞争的方式易调动学生的参与度，然而以往以班级、年级、性别分组的竞赛分组方式，不利于形成足够的驱动力，会受到各年级、班级、家长和学生对锻炼的重视程度、理解程度和实操条件的限制。因此，更宏观的分组方式成为大家关注的思维焦点。

经过研讨，将全校近3000名学生，按照奇偶学号区分，划分为红蓝两个队。每位学生都能够凭借自己完成相应运动项目的成绩为总队积分。每周一个项目，每个项目取最佳表现录制成视频，利用在线协同办公表格输入成绩，便捷地统计成绩，动态并可视化地关注两队成绩的变化，“云”端数据的变化进一步成为促进学生不断挑战自我的动力。因此，分组之“趣”体现了宏观性，即在红蓝对抗的大情境下，利用云端数据协同处理的形式，实现别样的分组设计。

（二）兼顾主客观条件的项目构成

北京石油学院附属小学的“云”端运动会，历时一个月的时间。在安排运动项目时，以周为单位设计了四个项目，分别是：一分钟仰卧起坐，一分钟快速跳绳，亲子共同完成的30秒交互跑，亲子共同参与的一分钟“翻山越岭”。

其中，仰卧起坐和快速跳绳是学生熟悉的项目，也是国家体质监测中的必测项目。这样的项目设计，力求将校内外锻炼有机结合;后两个项目需要家长和学生共同完成，其中“交互跑”要求学生和家长间隔2米以上的距离，亲子交换位置的过程中，要分别抓住对方高抛的塑料袋;“翻山越岭”项目，要求家长双手双膝着地，腹部下方留出空间，学生从此空间钻出，并跨越家长腰部，记为一次有效动作，在一分钟内记录有效动作的次数。

设计4个项目的目的有三个，分别是：

1. 运动项目具有普适性，规则相对简单。

2. 4个项目对场地和器械的要求都不高。例如交互跑使用的塑料袋为辅助器械，家家户户都很容易找到此种材料。

3. 设计中要考虑到邻里关系和谐的问题，在布置任务的时候，也嘱咐家长和学生在完成跳绳和交互跑项目时，与楼下邻居提前打好招呼。因为“云”端运动会蕴含学科育人的人文性要素。

（三）别具一格的趣味奖励

家长需为学生录制下其完成该项目的视频，以此作为统计单项的年级最佳选手，通过线上发布的“最佳达人”奖章进行精神奖励，学校的公众号会配合发布每周“最佳达人”的获奖情况，同时公布红蓝两队总比分的获胜方。在为期一个月的“云”端运动会开展过程中，“最佳达人”的获奖者重复率并不高，红蓝两队的获胜次数均为两次。从中，也反映出学生参与活动的真实性，并且引导学生明晰了自己锻炼能力与身体素质的优势及不足，便于他们有针对性地提高自己的薄弱能力项目。

在复课和重新开学后，也会为总冠军队和各项目的成绩优异者颁发奖杯、奖状和奖品。为学生在特殊时期的成长，留下宝贵的“足迹”。

二、“合”字促成大任务

（一）亲子合作

从项目设计上看，50%的项目需要亲子共同完成，这无疑也创造了亲子沟通的机会，为疫情防控期间协调亲子关系搭设了一个对话、交流、互动的平台;从活动流程上看，家长要帮助学生录制完成相应项目的小视频，此过程包含家长对学生的鼓励，促成学生不断挑战自我的能力，从而达到锻炼促进身心健康的目的。家长也能够全程观察孩子参与体育运动的过程，這也有利于家长真实地了解自己孩子身体素质以及生长发育的情况。

（二）生生合作

当重新分组后，1500余名学生组成的大集体对学生个体而言，充满了新鲜感。打破了年级、班级的界限，学生既可以关注同龄人的表现，也可以通过观察其他年级同学的表现，了解到成长过程中，能力与素质的发展大趋势，了解到自己的真实运动水平，从而结合大趋势为自己的发展制定切实可行的方案。家长也可以参考“最近发展区”理论，引导学生一步步提高运动能力和身体素质。

（三）教师合作

在大任务的驱动下，教师群体也迅速进行了积极的返工合作工作模式。班主任布置任务，督促家长和学生在规定时间内完成相应的项目，副班主任做视频素材的收集与整理，正副班主任共同核查协同办公软件上学生的成绩登统情况。年级组统一收集各班资料，核查后再提交给体育组教师。体育组组内有对协同办公软件维护的教师，有对年级优秀选手视频材料审查的教师，有做相应数据统计和分析的教师，也有协调不同部门对活动开展提供后勤保障的教师。总之，每一环、每一项都能将责任落实到人，每位教师也明晰自己的任务。虽然大家在空间上相隔，但是足不出户地实现了团队有机运转，在学校教育教学管理方面的发展，也写下了浓墨重彩的一笔。

三、“比”中乐见生成长

为了检验本次活动的效度，教研团队运用“问卷星”软件分别对学生和家长进行了“云”端运动会的前测和后测。

从前测中发现，80%以上的家长认为学生的运动量和运动频次较线下学习时有所下降，亟须学校引领和设计相关活动，促进学生自主锻炼。超过90%的家长认为，平日里家长所布置的“在家跳跳绳”“做做仰卧起坐”“傍晚出门跑跑步”等建议，学生的积极性并不高，锻炼效果并不理想。66.7%的家长表示自己的孩子体重增长过快，而体重越增长孩子越不主动运动，久而久之形成了不良循环，这本身对提高自身免疫力也是不利的。

“云”端运动会结束后，后测的数据显示，家长对本次线上运动会的满意度超过95%。认为运动会在设计上突出了趣味性，能够调动学生的参与积极性，提及协调亲子关系的家长也超过了40%。

在对教师的访谈中，也发现在“云”端运动会布置之初，很多教师对完成这项工作存在畏难情绪，感觉运作起来非常麻烦，挑战了自己的信息技术盲区。而在组内青年教师、骨干教师、党员教师的带动下，这部分教师的观点发生了很大改变，他们惊喜于自己对新技术的掌握，看到学生完成相应项目的视频时，感慨学生的成长与进步。

“云”端运动会不仅促进了学生在疫情防控期间的锻炼，促进了亲子关系的协调发展，也促进了家长、教师的成长，别样的成长经历是参与其中师生的共同精神财富。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]《国家学生体质健康标准解读》编委会. 国家学生体质健康标准解读[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2]格兰特·威金斯，杰伊麦·克泰格. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.