“农趣博物”幼儿亲自然畅游课程建构策略

徐 琦

（常州市武进区嘉泽中心幼儿园，江苏 常州 213153）

一项针对城市“80 后”父母的调查显示，72.6%的被调查者表示，经常使用电子产品哄孩子。现如今，儿童与大自然接触的机会越来越少。在课程游戏化推进及园所发展的双重趋动下，常州市武进区嘉泽中心幼儿园捕捉“农趣博物”所迸发出的闪光点，开展了“农趣博物”幼儿亲自然畅游课程的开发与实践研究。

一、重新规划，打造奇趣、可玩、可触的园所新环境

遵循“以幼儿为本、与自然相融”的原则，幼儿园优化了园所空间布局，利用室内、走廊、户外等空间，精心打造出“五区五馆”，为幼儿提供了一个可欣赏、能互动、显特色、生态、开放的园所新环境。

（一）自然户外生态奇趣

幼儿园将户外场地划分区域，打造了五大畅玩游戏区：欢乐互动区、丛林探险区、花草乐培区、自然探密区和生活体验区，并设置了22个小游戏场景，支持幼儿的户外自主性学习活动，让幼儿在自然环境中自主探索和思考，提升幼儿的综合素质。

（二）室内环境开放可玩

幼儿园根据每位教师的优势，打造了“一班一品”格局。为扩展畅游空间，幼儿园将游戏区延伸到了走廊区域，充分利用走廊内桌面、地面、墙面等区域开辟出多个小空间，供幼儿摆弄、创作、探究游戏材料。

（三）公共环境多元可触

“一厅三廊五馆”是幼儿园公共环境的整体布局。“一厅”，即园所门厅：大厅公共环境根据季节、主题、时政等定期调整更换，引发幼儿从关注自我到关注生活、关注身边的事件，丰富并拓展幼儿观察、欣赏、探究内容。“三廊”，即三个楼层的走廊：一楼为植物花卉文艺长廊、二楼为二十四节气艺术特色长廊、三楼为“森林”长廊，围绕本地花木特色文化进行打造，支持幼儿深入观察、发现。“五馆”，即种子博物馆、昆虫博物馆、自然图书馆、实用工具馆、植物博物馆：通过多元材料、多种自然物的投放支持幼儿在“博物”的视角下自主观察、发现、体验。

二、梳理资源，形成多元、多维、互动三大资源库

一是绘制二级资源地图。幼儿园座落在有“花木之乡”美名的嘉泽镇，紧临西太湖、花博园区，周边有丰富的自然、文化、社会资源。教师通过盘点梳理、实地考察、调查走访等，绘制出了以幼儿园内部资源为核心，以3 公里为半径的二级资源地图。

二是寻找《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与资源的价值点。幼儿园充分挖掘各类资源，对接《指南》研读各年龄段幼儿的成长目标，了解幼儿的已有经验，让资源与幼儿、与亲自然畅游之间建立联系，找寻可能开展的活动、幼儿经验生长的价值点。

三是明晰游戏情境的教育功能。依据幼儿的学习方式和特点，对接《指南》的教育要点，将五大区内小游戏情境的教育功能明晰化，彰显其教育价值，以支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

三、依托情境，探索参与、体验、探究的学习新方式

（一）使用畅游互动游戏卡

幼儿园将不同畅游区域分成了四种类别的游戏卡：创作卡、运动卡、生活卡、探究卡，每种卡可实现两种功能，第一种功能为体验，重点关注幼儿的感官体验，通过亲身经历激发其主动发现问题的意识；第二种功能为探索，重点关注幼儿的自主探究，通过丰富的可操作的材料，针对幼儿活动中生成的问题进行主动学习，以游戏的方式鼓励幼儿深入体验，培养幼儿主动探究、解决问题的学习能力。

（二）设置三面墙

幼儿园创设了问题墙、点赞墙、展示墙三面墙。通过这些墙面，收集幼儿的兴趣点、关注点、疑问点，师幼共同讨论选择适宜的活动内容，解决幼儿在活动中发现的问题，激发幼儿的探究热情，让幼儿与墙面进行有效互动，发挥其“隐性”教育功能，不断拓宽幼儿思维的深度和广度。

（三）创设“留白”空间

适当地创设“留白”空间，可以为幼儿打造一方探求的沃土，增加延展性思考的机会。为此，幼儿园通过加减法，让区域“留白”，具体而言，增加材料的种类，让选择“留白”，增加展示空间，让空间“留白”，减少时间的约束，让自由“留白”，减少教师的痕迹，让自主“留白”，使不同层次的幼儿有目的地进行操作、深入探索，给幼儿更多参与布置的机会、展现自我的空间及探求知识的阵地，适宜地满足幼儿发展的需要，留下幼儿成长的足迹。

四、专业引领，优化共研、共享、共长的园本教研新模式

教师是课程创生和实施的主力军，幼儿园要积极提高教师的专业素养，有效保障项目实施的效果，提高课程实施的质量。

（一）理论支撑——找准角色定位

通过查阅相关资料，教师明确了自己在“农趣博物”畅游中的角色位置，在畅游活动中把主动权交给幼儿，让幼儿参与到每一个环节之中，同时，引导幼儿发现畅游过程中的问题，鼓励幼儿自主解决问题，并在适当的时候给予一定的支持和帮助。

（二）专题研讨——梳理畅游目标

幼儿园定期组织专题研讨，将《指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的发展目标、指导建议和幼儿“农趣博物”畅游活动相结合，深入分析、提炼，梳理出了三个年龄阶段幼儿畅游的目标体系和评价建议。

（三）沙龙活动——归纳畅游策略

幼儿园积极搭建交流、共享平台，每月对各班开展的畅游活动进行现场观摩，共同讨论、提出建议。各班将经验积累、心得体会、实践困惑，以及形成的共识与策略在集体中积极分享。在系列沙龙研讨中关注畅游活动在各个层面的策略研究，归纳出“五大”畅游指导策略。（详见下表）

（四）实践总结——提炼畅游模式

在项目建设中，积极调整校本培训思路，注重问题解决取向、实践反思路径和经验提升策略的采用，组织教师根据幼儿的学习特点，从自主选材、自由结伴、自定规定、自主协商、自主评价等方面入手，从了解自然、探究自然、尊重自然、保护自然等方面，将幼儿的畅游进行了整理和分类，在实践中提炼了“三个阶段”不同的畅游内容与形式，建构从小班、中班、大班以培养幼儿“博物意识”为目标的系列活动微课程。

（五）有效记录——提高指导能力

有效的观察记录有助于教师了解幼儿的真实水平，帮助教师进行较细致的观察及更客观的分析。因此，幼儿园采用了多种方式，将案例记录下来，并组织教师一起分析，从而了解幼儿“农趣博物”畅游游戏的真实水平，进一步调整环境的创设及游戏材料，以满足幼儿畅游的需要。

五、开放评价，形成多重、多维、多元的成长支持新策略

（一）多个评价环节

幼儿园的一日生活皆课程，评价则可以渗透在幼儿互动体验的各个环节中，如晨谈活动、活动后的分享、饭后散步环节等。

（二）多重评价主体

1.评价中的主体——幼儿自身。在评价过程中，幼儿园针对不同年龄段幼儿的特点在评价内容与方式上会有所不同。

2.和幼儿共同成长——教师。通过给教师以关键点“观察、记录、分析、助推”的方式，从视频、图片、文字等记录中形成数据分析，并在评价中提供后续的支持策略，助推教师专业成长。

3.与幼儿相关的人——同伴。通过同伴之间的交流，促进幼儿建立良好的同伴关系，增强幼儿的社会交往能力。

4.陪伴幼儿成长的人——家长。通过家长参与活动、完成调查问卷等互动的方式，促进幼儿园与家长、社会的沟通和交流，提供适宜的支持性学习策略。

（三）多元评价方法

幼儿园大致将评价方法归纳为表述法、图画法、统计法、点赞法、比赛法五大生生评价方法，以及观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法等五大师幼评价方法，并在实践中加以综合运用。