“课岗证赛”融合下高职学前教育专业课程教学改革探索——基于曹妃甸职业技术学院实证分析

桑海悦 许 俭

曹妃甸职业技术学院，河北 唐山 063200

课、岗、证、赛融合是指职业教育与岗位要求之间的相互融合，学生通过课程学习，考取所需职业资格证书，参加专业技能大赛，掌握未来工作岗位所需具备的专业能力。为了提升职业教育高质量发展，国家提出在高职院校推进“1+X”证书制度。教师资格证、普通话证书是学前教育专业学生所必须考取的证书，但是根据调查发现，高职学前教育专业学生考取幼师教师证比例较低，因此基于如何提升学生的专业素养成为学前教育专业课程改革的一大当务之急。

一、曹妃甸职业技术学院学前教育专业课程教学现状及存在问题

学前教育专业是以培养幼儿教师为主，近些年我国学前教育领域人才缺口较大，表明我国学前教育发展前景较好。但有关调查数据显示，我国学前教育专业学生就业呈现新形势：第一，三胎政策的放开以及经济发展水平的不断提升，使得社会各界对学前教育越来越关注，对幼儿教师的教育教学能力要求也越来越高。这就需要学生在校期间就掌握实际工作岗位所需要的专业能力；第二，对曹妃甸职业技术学院学前教育专业学生来说，考取幼师教师资格证、心理咨询师资格证、普通话证书等成为准入幼教岗位的重要门槛。近些年，曹妃甸职业技术学院学前教育专业学生考取幼教资格证的人数越来越多，普通话等级考试在二级甲等的比例达80%以上；第三，国家近年来十分重视职业技能大赛，职业技能大赛成为检验高职教学质量的重要载体。例如，近些年河北省每年都会组织“高等职业院校学前教育专业教育技能大赛”，大赛成绩成为检验评价高职院校综合实力的重要依据，曹妃甸职业技术学院参与职业技能大赛的积极性越来越高，所获成绩呈现逐渐上升的趋势。2021年度，曾荣获河北省职业院校钢琴技能大赛三等奖。

基于当下社会对学前教育专业人才的新要求，暴露出曹妃甸职业技术学院高职学前教育专业课程教学普遍存在以下问题：（1）课程设置与实际工作岗位所需能力相脱节。学前教育专业是培养幼儿教师的，根据调查学前教育专业课程的设置主要突出理论知识的培养，而忽视与工作岗位所需能力的对接。一方面高职学前教育专业课程定位主要是以让学生掌握书本知识，忽视对幼儿岗位综合素养的融入，结果导致学生的学习重点放在理论知识的学习上；另一方面课程编写主要是以校内教师为主，幼儿园、幼儿协会参与学前教育专业课程编写的积极性不高，导致课程内容脱离岗位实际教育市场需求；（2）课程重点与考证内容不符。学前教育专业岗位属于准入制，从事幼教专业必须获得幼儿教师资格证及普通话等级考试。近些年，曹妃甸职业技术学院高度重视幼儿教师资格证考试工作，将资格证考试纳入课程教学。但仍有部分教师并未将资格证考试融入到课程教学，未将资格证考试作为授课的重点，结果导致课堂所讲解的知识与资格证考试内容无关，导致幼儿教师资格证考试通过率不高[1]；（3）课程形式与职业技能大赛未能紧密联系。职业技能大赛是深化校企合作、推动产教融合的关键形式，学校通过技能大赛可以检验学生的学习水平。曹妃甸职业技术学院建立了多元化的职业技能大赛，例如定期举办教师教学技能大赛、幼教绘画比赛、钢琴比赛等。然而，曹妃甸职业技术学院举办的各种技能大赛却缺乏与课程教学的有效衔接，尤其是并未针对学生在职业技能比赛中表现的不足调整教学模式，导致课堂教学的针对性不强。

综上所述，高职院校学前教育专业进行培养学生未来工作岗位所需能力、职业资格考证能力以及技能大赛能力的课堂教学改革势在必行[2]。

二、“课岗证赛”融入曹妃甸职业技术学院学前教育专业课程的必要性

“课岗证赛”融合是在教学中，根据幼儿岗位必备的能力要求，结合幼儿教师资格证考试要点，以技能比赛检验教学效果为标准，优化课程实施，实现教学与工作岗位、教师资格证以及技能大赛融为一体的教学模式。实践证明将“课岗证赛”融入到曹妃甸职业技术学院学前教育专业课程中具有重要的现实意义：一是将“课岗证赛”融入到课程改革中是推动曹妃甸职业技术学院高质量发展的内在举措。课程教学是职业教育高质量发展的基础要素，传统的课程教学模式局限于理论教学，而忽视与职业岗位、教师资格证考试以及行业技能大赛的结合，导致职业院校在相关领域的地位不高。将“课岗证赛”融入到学前教育专业课程改革中则可以优化曹妃甸职业技术学院的教学模式，促进职业院校办学水平的提升，引领高职院校高质量发展，从而成为学前教育行业的领头院校之一；二是将“课岗证赛”融入课程改革是培养高素质技术工匠型人才，完善课程标准与人才培养方案的重要途径。根据相关规范标准要求，学前教育专业学生必须掌握幼儿保育和教育方面的知识并取得幼儿教师资格证等。将“课岗证赛”融入课程改革可以引导高职院校优化人才培养模式，构建以幼儿园教师专业标准为依据、以幼儿教师资格证考试要点为内容、以幼师技能大赛为依托的教学模式，形成校企合作育人模式，将学前教育专业人才培养纳入到幼儿教育企业发展中；三是将“课岗证赛”融入课程改革有利于优化教学内容、实现理实一体化教学。学生毕业后想进入幼儿教师的职业岗位，就必须在求学期间考取幼儿园教师资格证，这是第一必要条件。除此之外，还要根据需要考取育婴师证、营养师证、美术教师资格证、心理咨询师资格证、蒙台梭利教师资格证等等相关证件。如果配合考证的内容与时间，完善授课内容，就可以以考试为标尺，通过教研活动、专题研讨等多种方式，进一步提升教师的教学质量与教学水平。同时，更可进一步提高学生的考证的通过率，进一步提高学生就业的核心竞争力[3]。

三、“课岗证赛”融合下曹妃甸职业技术学院学前教育专业课程改革的路径

（一）对接岗位需求，重构课程内容体系

增强学生就业能力，让学生掌握幼教岗位的基本技能是职业教学的核心要素。为了构建“课岗证赛”相融合的课程体系，曹妃甸职业技术学院主动对接行业岗位需求，按照岗位标准要求重构课程内容体系：一是曹妃甸职业技术学院组织科研组成员深入到幼儿园、幼教保育机构以及相关科研机构开展调查研究，了解当前幼教行业岗位的最新标准，将岗位标准要求融入到校内教学中。例如，幼儿园标准化、规范化以及特色化成为行业发展趋势，精细化管理理念成为幼儿岗位工作的基本理念，因此曹妃甸职业技术学院要及时将精细化管理理念融入学前教育专业教学之中；二是结合实践调查重构课程内容。课程是学前教学的重要载体，曹妃甸职业技术学院紧紧围绕行业岗位标准要求对校内课程进行重新整合，一方面打破传统课程内容的界限，以项目化教学为手段，构建模块化的课程内容。当前幼儿岗位突出对学生综合素养的考核，要求高职院校在课程设置上要以项目化、模块化的形式开展，以此增强学生的综合素养。因此，曹妃甸职业技术学院构建了以理论知识、实践训练、能力拓展等模块，以此将不同的课程内容融为一体，形成了“理论学习－实操训练－优化提升”的逻辑关系[4]；另一方面按照岗位标准要求，制定课程教学目标，将职业资格证书引入课程教学。曹妃甸职业技术学院积极对接岗位标准要求，从认知、情感及能力三个维度制定课程教学目标。同时，结合相关的职业资格证书考核标准等将其融入课程教学。幼儿教师资格证主要考《综合素质（幼儿园）》《保教知识与能力》；面试包括职业认知、心理素质等八项测试内容。因此，曹妃甸职业技术学院对照校内课程特点，将幼儿教师资格证考试的内容潜移默化地融入课程教学之中，如将“保教知识与能力”中的“学前教育原理”融入到《学前教育学》课程之中。

（二）加强校企合作，编写校本教材

按照“课岗证赛”融合要求编写校本教材，是提升学生就业能力、实现校内教学与工作岗位精准对接的重要保障。曹妃甸职业技术学院充分发挥地域优势与行业优势，对标一流院校，深入开展校企合作，编写适合本区域幼教企业需求的教材：一是曹妃甸职业技术学院依托京津冀协同发展和国家关于加强校企合作的号召，充分发挥学校与企业的双方优势，在人才培养上采用校企合作、产教联盟的特色办学方式，学校与20余家幼儿园签署校企合作协议书，与企业搭建深度融合的合作模式，更好地为国家、社会、企业培养高素质、高技能应用型人才，同时也为职教学生实习、实训、就业提供更广阔的空间；二是依托校企合作平台编写校本教材。教材是教学的重要载体，曹妃甸职业技术学院围绕“课赛岗证”融合要求，发挥合作企业的实践经验，共同编写适合本校师生的校本教材。例如，针对学前教育专业职业技能大赛要求，结合曹妃甸职业技术学院钢琴实训资源丰富、钢琴领域综合实力突出的特点，组建由校内教师、幼儿园教师、钢琴协会以及科研机构工作人员等组建的学前教育专业钢琴校本教材团队，打造适合本区域幼教人才培养的教材；三是加强与完善校内实训平台建设，为学生提供丰富的实训机会。为了提供丰富的实训锻炼平台，曹妃甸职业技术学院加大对实训平台建设的资金支持力度，目前已构建奥尔夫音乐教室、幼儿园模拟教室等10余个“教、学、做”一体化专业实训室，打破了学前教育、岗位培训和职业提升之间的壁垒。

（三）对照职业资格证书考核标准，优化教学评价体系

教学评价是培养高素质人才的重要手段，构建与“课赛岗证”融合相适应的教学评价体系是课程教学改革的重要内容。曹妃甸职业技术学院围绕新时代学前教育专业人才培养的新要求，优化课程教学评价体系，构建基于职业资格证书考试为标准的多元化考核体系：一是将职业资格证书考试标准引入课程教学考核体系，以此提高课程教学的实效性。曹妃甸职业技术学院将幼儿教师资格证、普通话考试、心理咨询证考试等标准引入课程教学评价之中，按照资格证书考试的标准要求评价学生的学习成绩，以此提高学生考取资格证书的积极性；二是丰富课程教学评价主体。传统的课程教学评价主要是以教师为主体的教学考核评价模式，此种模式导致课程教学评价工作陷入突出理论成绩的单一模式。为了培养复合型人才，曹妃甸职业技术学院采取“1+X”教学评价主体模式，“1”即教师，学前教育专业课程教学考核仍然以教师为主体，充分发挥教师对学生的教学评价作用；“X”即学生、企业、家长以及行业协会等主体。在课程教学评价中，充分发挥“X”主体的作用，通过学生互评、企业参与教学评价等方式，从多方面对课程教学成效进行评价，以此构建促进学生综合素养全面发展的教学评价体系；三是创新教学评价模式，构建“期末考试+平时表现+实训考核+职业证书考试成绩+职业技能大赛比赛成绩”的考核模式。

（四）开展职业技能大赛，丰富课程教学模式

职业技能比赛是提升学生实践能力的重要载体，也是检验学生综合素养的关键渠道。针对学前教育专业课程教学过度重视理论教学而忽视实践锻炼的问题，曹妃甸职业技术学院围绕职院学生特点，开展多元化的职业技能比赛，以此丰富教学模式，让学生在参加技能比赛的过程中达到学识并用的目的。一是结合学生学情特点开展丰富多彩的职业技能比赛。曹妃甸职业技术学院学前教育专业学生实践动手能力较强，尤其是在艺术创作方面具有独特的优势，因此围绕学生的学情特点，组织丰富多彩的艺术性职业技能比赛。例如，为增强学前教育专业学生的绘画能力，提升其幼教岗位竞争力，曹妃甸职业技术学院举办“绘画比赛”。通过比赛检验学生的掌握绘画、简笔画的基本知识和技能，了解学生在运用适宜材料、手工制作等方面所存在的问题，从而在今后教学中加以改进与优化；二是鼓励学生积极参与省、国家职业技能大赛。为了激发学生的学习动力、获得更高的就业砝码，曹妃甸职业技术学院出台了一系列激励措施，鼓励学生积极参加省市、国家举办的职业技能大赛。对在省、国家职业技能大赛中取得优异成绩的不仅给予奖学金，而且还会成为后备党员发展的重点目标；三是加强与国际院校的合作交流，通过合作交流拓宽学生视野。例如，曹妃甸职业技术学院坚持对外开放政策，依托集团优势加强与韩国敬仁女子大学合作交流，定期组织曹妃甸职业技术学院师生到韩国敬仁女子大学进行文化交流，以此增强师生的综合素养。

总之，基于培养更多技术工匠型人才要求，曹妃甸职业技术学院通过构建“课岗证赛”相融合的学前教育专业课程体系，不仅推动了学校综合实力的跨越式发展，而且大大提升了学生的就业能力。因此，基于“双高计划”职业院校建设要求，高职院校要深化校企合作、推动产教融合发展，以此打造高质量的“课岗证赛”课程教学体系。