信息技术融入古诗文教学探思

◇车玉桂（甘肃：山丹县南关学校）

新课程标准明确提出，教师要加强现代科学技术与教学的全面融合，打造以信息技术为核心的小学语文古诗文智慧化课堂，丰富课堂内容，拓展教学知识，提高教学质量，引导学生对语文古诗文教学形成浓厚兴趣，实现主动学习，推进小学语文古诗文教学改革，让学生在信息技术的帮助下形成良好的现代素质，促进学生全面发展。

一、利用信息技术创建古诗文教学情境

在我国经济社会发展进程中，信息技术起到了至关重要的作用，是推动我国各行各业实现现代化发展的重要因素，将其融入小学语文古诗文教学，能切实提高小学语文古诗文教学质量。而为了更好地将信息技术融入小学语文古诗文教学，还需要教师充分地利用信息技术的特点，借助信息技术的优势，利用图文结合的方式，创建教学情境将学生带入古诗文的意境中，带领学生身临其境地感受古诗文作者所传递的思想感情，以此来强化学生的阅读鉴赏能力，使学生能够更好地理解古诗文的内容，提高学生的综合素养。

例如，在古诗《夜书所见》一课教学中，教师应切实发挥自身的主导作用，在朗读古诗的过程中，利用多媒体教学设备播放视频课件，引导学生进入教学情境。这首诗是南宋诗人叶绍翁所写，诗人在秋天的一个夜晚，将自己的所见所想写于诗中，寄托了浓厚的思乡之情。教师通过利用信息技术导入秋天的景色图片，让学生与诗人产生感情共鸣，感受秋风落叶所带来的孤独郁闷，并结合诗文内容创建教学情境，将学生带入诗人情感，感受秋天引人愁思的氛围。通过创建教学情境，引导学生观看，有利于帮助学生更好地理解诗意，体会诗人思念家乡的感情。在这首诗中，前两句描述秋风落叶来寄托诗人孤独郁闷的思乡之情，后两句诗人看到远处篱笆下的灯火，像是小孩抓蟋蟀，不禁勾起诗人回忆自己故乡和童年生活，诗人的孤独郁闷之情被亲切所替代。小学阶段的学生由于年龄尚小，很难自主地想象到思乡的感情，教师以创建情境的方式，将枯燥乏味的文字以生动形象、具体的形式向学生展现，一方面有助于学生理解学习，另一方面可以更好地引起学生共鸣，理解诗人的情怀：秋风带来的乡愁被孩童的亲切之感所替代，不由得夜书所见，回忆童年生活，表达对故乡的思念之情。

二、利用信息技术提出古诗文教学问题

利用信息技术提出教学问题，同样也是信息技术融入小学语文古诗文教学的对策之一。古诗文是我国重要的文化瑰宝，是中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅蕴含着悠远的文学意境，更包含着诗人的所思所想，这就使古诗文教学存在较大难度，学生在学习的过程中，往往通过死记硬背对此加以硬性理解，因而学习效率不高，学习效果不显著。导致学生出现这一问题的主要原因，就在于学生对古诗文内容的理解程度不高，教师用信息技术的辅助提出教学问题，帮助学生对古诗文的内容进行分析，强化学生的理解能力，有利于帮助学生加深理解巩固记忆，达到提高学生学习效果的目的，同时也能实现将信息技术融入小学语文古诗文教学的实际价值。

例如，在古诗《出塞》一课教学中，教师首先可以带领学生对诗人王昌龄进行分析，帮助学生更好地了解王昌龄的诗词特点，并代入王昌龄的性格以及写作特点来理解《出塞》这首古诗。《出塞》是由唐代诗人王昌龄所作。而王昌龄更被誉为“七绝圣手”，在唐边塞诗中，又以《出塞》为冠，更被称为唐七绝压卷之作。而这与王昌龄的个人经历有着一定关系。

诗人王昌龄通过自身的所见所感，写出了《出塞》这首诗，蕴含了诗人同情戍边将士渴望和平的感情。其次，带领学生对本首古诗进行朗读，引导学生进入诗歌所描绘的意境中，并以此为基础，利用信息技术，以“塞”字为突破口，通过播放图片或者视频的方式，打开边塞之门，让学生直观地感受边塞恶劣的环境、艰苦的生活以及频繁发生的战事和战士惨烈的生死存亡，使学生在再次朗读的过程中，能够形成深沉凝重的基调。继而，教师带领学生对前后两次朗读进行分析，感受其中的差异，使学生与诗人王昌龄产生情感共鸣，体会诗人同情戍边将士渴望和平的思想感情。

为了进一步加大教学深度，还需要教师运用信息技术，根据诗文重点来提出问题，引导学生进行深思：这首诗中所蕴含的渴望和平的意象，仅仅是王昌龄的个人意愿吗？还有谁有这样的愿望？在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么？以此为基础，教师利用信息技术引入汉匈战争的一些背景资料，升华课堂内容，使学生能够满怀激情地更好地了解《出塞》这首诗。

三、利用信息技术发掘古诗文教学资源

古诗文用短短数字就可以表达作者丰富的思想感情，这对小学阶段的学生来说，在学习古诗文的过程中，往往存在较大难度。一方面是由于学生的年龄尚小，认知水平不够，不能很好地理解古诗文的内容及其写作背景，存在一定的学习盲点。另一方面，则是由于学生不能很好地理解作者所传递的思想感情，在学习的过程中过于盲目，通常以死劲硬背的方式来强化记忆。而在小学语文古诗文教学中融入信息技术，用丰富的信息资源搜集学习资料，拓展知识背景，能帮助学生更好地理解古诗文内容，强化学生的学习理解能力，提高学生的学习效率，培养学生的古诗文鉴赏能力。

例如，在古诗《示儿》教学中，教师首先需要带领学生对本诗内容进行阅读，在了解诗文大意的基础上，引导学生对古诗作者陆游进行分析，并利用信息技术帮助学生更好地了解陆游。《示儿》是由北宋诗人陆游所著。陆游生逢北宋灭亡之际，民族的矛盾、国家的不幸以及家庭的疏离给陆游的心灵留下了不可磨灭的印记，使得陆游终身都在为祖国而奔波。直到嘉泰四年，辛弃疾奉诏入朝，陆游送临别诗，勉励辛弃疾为国效命早日实现复国大计。至开禧三年，史弥远发动政变，订下嘉定合议，北伐宣告彻底失败，陆游听到信息之后悲痛万分，隔年入冬，病情日渐加重，在临终之际，陆游留下绝笔《示儿》以作遗嘱，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”临终之前，叮嘱儿子南宋军队收复中原时别忘记告诉我。陆游的爱国情怀终生不渝，终身都在盼望着能够杀敌报国，收复中原，在临终前也不忘记以绝笔来嘱咐儿孙，由此可见，陆游渴望收复失地、统一祖国的强烈愿望。在教学中，教师利用信息技术帮助学生拓展知识背景，使学生能够更好地了解古诗文的写作背景，认识到陆游的经历，有助于帮助学生更好地体会诗人深厚的忧国之情。

四、利用信息技术营造古诗文朗读氛围

利用媒体音频营造朗读氛围，同样也是信息技术融入小学语文古诗文教学的主要对策之一。这需要教师善用信息技术，并切实发挥信息技术的教学优势，使之能够与小学语文古诗文教学相得益彰，提高小学语文古诗文教学质量。在传统的小学语文教学过程中，由于古诗文中所蕴含的文学意境，使得学生存在较大的学习难度，他们很难对古诗文教学产生浓厚兴趣。而以媒体音频来营造朗读氛围，可以使原本枯燥乏味的教学课堂生动活泼起来，并以此进一步激发学生的感情，使学生能够领悟古诗文的意境，强化学习理解的效果。

例如，在古诗《清明》一课的教学中，教师就可以发挥信息技术的优势，借助媒体音频功能来营造良好的朗读氛围，让学生在氛围的熏陶下更好地理解古诗中所蕴含的思想感情。首先，在教学开始时，教师要指导学生明确本节课的教学目标，让学生能够更好地认识我国优秀的传统文化，掌握评价性阅读的知识，理解古诗内容，体会诗人情感。其次，需要带领学生对古诗题目进行分析，清明是我国二十四节气之一，在传统习俗中，民间有扫墓、踏青、插柳等活动。教师运用信息技术出示相关的图片，如祭祖、下雨或者行人匆匆忙忙的场景，让学生能够感受到清明节的大致氛围，并准备一首略带忧伤的轻音乐作为背景，引导学生根据这首诗的写作特点来进行节奏划分，以223的形式来朗读，如：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。让学生在朗读过程中，借助悲伤的轻音乐来感受古诗中略带伤感的情绪。或在教学活动开展前，教师运用信息技术搜集相关的教学资源，准备优秀的朗读视频，让学生在学习的过程中闭着眼睛聆听朗读音频，在脑海当中形成情境氛围，感受诗人在诗中所传递的伤感思乡之情。

五、利用信息技术明确古诗文教学重点难点

利用信息技术，结合古诗文教学内容，明确当节课的教学重难点，展开重点教学，强化学生的学习理解，有助于帮助学生更好地提升学习效果，掌握古诗文的阅读鉴赏能力，以此为基础来提高小学语文古诗文教学质量。

例如，在古诗词《浪淘沙》一课教学中，教师就可以根据诗词的重点难点，进行重点讲述，利用信息技术将枯燥乏味的语言文字生动形象地展示出来，以此来降低学生对古诗词的学习难度，提高学生的学习效率。本节课的古诗词，是由唐代诗人刘禹锡所作，教师首先要带领学生学习文中的生字和多音字，帮助学生掌握正确读音，并在此的基础上，带领学生进行阅读，了解古诗词大致内容。并且，教师要以个人的魅力以及丰富学识，带领学生分析诗词内容大意，让学生能够明确了解诗词所讲述的内容。同时，利用信息技术播放视频资料，让学生感受黄河的气势，真实感受黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，结合刘禹锡笔下对黄河的描写，展开深度分析，明确当节课的教学重难点“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这句诗词所表达的意义，并利用信息技术向学生简述牵牛织女的故事，感受诗人运用夸张的手法使我们可以沿着黄河直到银河去探索牛郎织女的家，将现实中汹涌的黄河与想象中静谧的银河相融，以此带给人无尽的联想，使古诗词内容更加充满意境。

总而言之，信息技术在国家各行各业的发展中起着极大推动作用，在教育领域同样也不例外。新课程改革更是明确提出，小学语文教学要实现跨学科融合以及应用现代科学技术。为此，推进小学语文古诗文教学改革，融入信息技术并切实发挥信息技术优势，丰富课堂形式，以此来达到优化小学语文古诗文教学质量、帮助学生养成良好的现代素质、促进学生的全面发展的教育目的。