道德与法治课堂中思辨性问题的设计

何晓燕 （江苏省南通市通州区文山初级中学）

初中阶段的学生已经不满足于停留在表层认识阶段的学习，对机械记忆、反复训练等低层次的学习方式提不起兴趣，他们此时更喜欢以解决实际问题为目标，进行思维深度加工，展开知识迁移和运用。所以在初中道德与法治教学中，教师也要积极引导学生展开探究，设计一些思辨性的问题，促使学生提升综合素养。这种探究式教学法促使学生阅读、观察、实验、思考、讨论，能让他们自觉主动探究问题，从而掌握客观事物的属性，找到事物发展的规律，提高学习效果。

一、捕捉思辨点，设置问题

（一）成长困惑处，拨亮方向

随着学生年龄的不断增长，他们必然会面对各种成长问题，初中道德与法治课堂要助力学生健康成长，可围绕他们的“困惑点”设计问题，让学生思考自己在人生成长和社会生活中真实的处境是什么，是否面临两难选择。在独立思考中，学生能逐步明辨是非，养成正确的价值观。

学习“情绪的管理”一课时，笔者鼓励学生说出在生活中困扰的事情，然后提出思辨性问题引导其思考。首先召开恳谈会，说出近期的困扰。有学生提出：“我觉得自己很难融入到其他同学的小团体里，每次我想和大家一起活动，都会弄得不欢而散。”以此问题作为基础，教师提出思辨性问题：“那么，你有没有思考一下自己被排斥的原因是什么呢？其他同学有没有注意到这种排斥同学的行为是否正确呢？”在思考后，学生提出：“可能是因为我喜欢的东西大家都不喜欢。”但是在交流中，学生发现自己的想法不正确，其他人排斥自己的真正原因是他喜欢发脾气，不听他人的劝告。在经过调解后，学生认识到了和谐相处的基础就是要控制好各自的情绪，遇到彼此观点相左时，不能争吵，而要静下心来，讨论出合理的解决方法。教师此时再假设一些生活中常常出现的情境，引导学生思考如何调节情绪。“当发现同学作弊时，你要如何控制情绪呢？”“如果被其他人冤枉，你知道怎样调整情绪吗？”

教师在设置思辨性问题时要关注学生实际生活中的真实问题，让他们增强切实感受，运用初中道德与法治课上学到的知识解决实际困惑，这才能激发他们的探究兴趣，有助于学生展开深度学习，构筑生命成长的场域。

（二）价值碰撞处，正向引领

初中生的生活有所拓展，需要处理的矛盾也越来越多，随着网络技术的不断发展，初中生利用网络能了解到形形色色的新闻，但是由于他们认识事物往往比较片面，所以不知道多角度地分析，主观情绪较为明显，常常不能明辨是非。教师在教学中要围绕学生的价值观碰撞处提出思辨性问题，对其进行正向引领。

学习“开放互动的世界”一课时，笔者引导学生树立全球观念，思考经济全球化带来的变化，尝试用开放的心态迎接世界，同时也要让学生明白开放互动的世界也增添了一定的风险。教师可以给学生介绍一些中西方价值观念不同之处，引导学生展开辨析，若能围绕价值碰撞处组织学生展开主题辩论、角色扮演等活动，学生能更好地围绕问题展开思考，认识到要用辩证思维来看待问题，不能不假思索地迷信他人错误的价值观念。

（三）辨别比较处，批判建立

在设计思辨性问题时，教师要结合学生的学情展开预设，找到能暴露他们认知问题的点，找出学生在哪些地方存在误区，培养学生独立思考的能力，让他们具有批判意识。

学习“自由平等的真谛”一课时，笔者围绕“自由”和“法治”引导学生展开辨析：“有人认为自由应该是绝对的自由，不应该受到法律法规的束缚，所以法律的出现实际上就是限制了自由。你是否同意这个观点，可以说说自己对自由的理解。”学生就此观点展开辨析，尝试寻找现实生活中的各种例子论证自由和法治之间的关系。如有人为了能“自由”地遛狗，放纵狗乱跑而咬到了路人，这种“自由”建立在伤害他人的基础上，所以并不是真正的自由。此后教师引导学生深入思考，探究自由的度是什么，自由和法治之间的关系是什么。学生认识到人们要追求自由，但是也要建立在遵守法纪的基础上，自由并不是为所欲为，而是有限制的，是相对的。通过对比，学生理解了“自由”的概念，学会了批判性分析。

苏格拉底提出了“助产术”，这就是一种提倡探究性质疑的方法。通过不断地提问、回答，学生能澄清各种问题，从不同的视角进行推理，探究自己思考的内容和他人有什么不同，这样就能促使学生更好地辨析，探究问题的答案。

（四）观点引申处，深化思维

教师在课堂教学中还要围绕观点引申处提出问题，用开放性的问题促使学生深入思考。在问题的引导下，学生的思维角度更广，能从多维角度分析说理，思考也更具有系统性，从而使生活中的问题标本兼治。

学习“我与集体共成长”一课时，笔者提出具有拓展性的问题，鼓励学生思考：“大家都明白要构筑良好的班级群体，就要注意班级的自治。那么，你知道要如何自治吗？我们的班级在哪些方面需要自治呢？”促使学生从多种角度入手思考问题。如有的学生提出：“自治要体现在自主管理班级事务上，我们要自己选出班干部管理班级的事务。”还有的学生提出：“没有规矩不成方圆，我觉得自治还要体现在合理的班规制度上。我们要完善班规，让它更好地服务于班级管理。”还有的学生提出：“有凝聚力的班集体不能缺少丰富多彩的班级活动，我们要多组织文化娱乐活动。”学生各抒己见，笔者鼓励他们将探究的想法付诸实践，思考如何根据需要合理调整班规，选出能力强、有责任心的班干部，并组织丰富多彩的活动。将问题解决和实践融合在一起，不仅深化了思维，而且提高了学生实践能力。

围绕观点引申处提出问题有助于学生发展发散性思维，这样学生在解决问题时不会过于执着于某一点，而是尝试逆向、侧向、横向思考问题。此外，学生还会思考如何从某一事物发散出去，尽可能地和其他事物联结成具有新价值的事物。

（五）关联生活处，结合实际

在初中道德与法治教学中，教师还要让学生认识到理论知识的学习要和实践结合在一起，才能真正掌握知识，促进知识的自主建构。所以在设计思辨性问题时教师要找到问题和学生实际生活之间的关联处，引导他们结合现实生活进行思考，这样才能让他们学以致用。

在学习“国家监察机关”一课时，教师结合现实生活提出思辨性问题，引导学生思考：“某市城管局领导接受私营企业主邀请，在某公司内部食堂聚餐，所用菜肴和烟酒都由该企业提供，结果该领导被市监察委员会依法给予处分。从这个新闻中，你获得了什么感悟呢，你在生活中是否遇到过类似的事情呢？能否结合生活实际说说设置国家监察机关的重要性呢？”学生结合自己的生活经验展开讨论，他们认识到国家监察机关能调查职务违法、职务犯罪等情况，开展廉政建设和反腐败工作。此时教师还可以引导学生围绕某些值得思辨的问题展开讨论，如：“某地领导认为自己和企业领导之间是好朋友，他们相互请客、送礼，也只是朋友之间的招待，对于这个问题你是如何看待的，这种观点是否正确？”在小组讨论的过程中，学生辩证地认识了国家监察机关的重要性。

在理论联系实践的过程中，学生发现道德与法治的学习和现实生活密切相关，这样他们在思考时就会更全面，会围绕生活中的各个不同方面进行探究。教师要引导学生从不同角度入手思考，并展开交流。

二、把握引导策略，组织思辨活动

（一）抓住生成瞬间，引导辩论

在确定了设置思辨性问题的关键点后，教师还要思考如何在课堂教学环节中巧妙地引入思辨，让学生充分参与到相关的主题活动中，从而提升探究能力。在课堂教学环节中，教师要抓住课堂生成瞬间，当学生提出困惑时，教师就要分析这些问题是否是学习的关键，并及时组织学生参与辩论，这样才能提升教学效果。

“依法行使权利”一课的教学要点是让学生学会结合案例和实际情况，学会依法行使权利和维护权利。学生围绕某案例展开讨论：“某航空公司飞机上一名儿童在未购票的情况下登机，导致所有乘客必须重新安检，飞机也因此而延误。如果你是飞机上的乘客，你会主动维权吗，谁应该为这件事情负责，你认为自己能争取到怎样的权利呢？”在讨论中，有学生提出：“我不会，因为飞机误点是不可抗力，这不是航空公司能解决的，所以我认为我们不应该为难航空公司。”由于学生对什么是“不可抗力”的理解不够深刻，才会提出这样的观点。笔者组织学生辩论，讨论这样的事情是否可以避免，谁最应该为这件事情负责。在此过程中，还有学生提出：“由于是这名小孩引起的问题，那么他就应该对此负责。”但是也有学生认为：“孩子还是未成年，所以不应该为此负责。”借此，笔者又引导学生讨论权利和义务针对的对象是什么人，在不同的情况下哪些人应该为事情负责。由于笔者把握住了生成点，所以学生在讨论的过程中，发现自己有不少思维模糊的地方，而这些地方都是后续要仔细思考的内容。在辩论分析中，学生对如何依法行使权利的问题了解更深刻。

在教学中教师不能仅仅想当然地认为学生哪里有困惑，还要善于抓住课堂中的生成资源服务于教学。同时教师要尽可能地丰富教学方法，设计一些更能激发学生参与兴趣的活动，除了辩论以外，还可以让学生参与到角色扮演、头脑风暴等活动中。这些活动也能丰富学生的想象力，促使他们提升思辨能力。

（二）进行课后延伸，拓展思考

除了在课堂上组织思辨活动以外，教师还要在课后组织丰富多彩的延伸活动，让学生拓展思考，让头脑变得更灵活。首先教师要分析一下学生在课堂中学到了什么，是否还有没有掌握的地方，并提出具有悬疑性的问题，引导学生在课后自主思考。其次教师还要指导学生掌握能激发思辨能力的学习方法，并探索适合自己的思考方式，从而提升综合能力。

如在学习“我们与法律同行”课后，教师组织学生参与到课后自主调查活动中，围绕生活中的各种现象提出质疑，然后展开探究活动。学生可以围绕立法、执法、司法、守法等不同的角度，自主搜索相关的法律文本，了解相关法律知识。教师还引导学生收集各种值得辨析的生活事件，说出该事件中有哪些违法行为并对此进行评价。如有学生展开小组讨论，分析生活中发生的事情：“爸爸是公司老板，因为债务问题导致公司破产，他由于找不到合适的工作开始酗酒，并打骂妻子和孩子，你认为他的这种行为是否合法？”有的学生认为这是“家务事”，可以找居委会调停，但是并不触犯法律。也有的学生认为这属于“家暴”行为，违反了法律。在学生辩论后，教师还让他们说出如果该行为触犯了法律，那么妻子和孩子应该如何寻求帮助，试着从《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国妇女权益保障法》等法律中寻找相关条文辅助思考。在分析的过程中，学生又开动脑筋提出了更多拓展性问题，如有学生提出：“在很多案例中，我们都看到丈夫殴打妻子造成家暴，如果妻子打了丈夫，是否也属于家暴？是否也能寻求法律帮助？”还有学生提出：“在家庭生活中，冷暴力是否也是暴力？”在课后延伸活动中，学生再次辩证讨论，拓展了思路。

教师要注意引导学生在实践活动中展开思辨，让他们结合社会现实、日常生活中的常见现象进行思考，从质疑开始，用问题引领并探究正确的思考方向。最后，还要组织学生积极交流讨论，如果能搭建网络沟通平台探讨学习收获，那么学生的思辨能力会再次提升。

探究式学习以学生为中心，促使他们建构自己的学习框架。在初中道德与法治中，要使学生更好地探究，教师就要在成长困惑处、价值碰撞处、辨别比较处、观点引申处、关联生活处等地方多提出具有思辨性的问题。学生先根据经验层面进行辨析，然后再从逻辑思维的层面入手探究，这样就能条理分明、层次清楚地解决问题。教师还需抓住课堂动态生成资源引导学生进行辩论，利用课后延伸拓展学生思考，进而提高他们的思辨能力。