中职美术课程教学中的“探究式”方法具体运用思考

郝大慰

（江苏省陶都中等专业学校 江苏无锡 214200）

中职作为职业教育的重要组成部分，在应用型专业人才培养方面发挥重要作用。在中职教育课程体系中，美术课程对中职生审美情趣、艺术素养与专业素养的培养具有重要的意义，在中职教育课程深入改革的背景下，结合中职教育自身发展的客观需要，在美术课程教学中灵活运用各种教学方法，对于提升美术课程教学效果具有积极的意义。探究式教学方法让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，激活美术学习的主动性与积极性，转变被动式的学习模式，进而提升课堂教学效果。

一、美术课探究式教学理论

从中职生的学情特点来看，中职生的文化基础普遍比较薄弱，学习方法掌握不当，多数中职生并未养成良好的学习习惯。从美术课程的角度来看，中职生对“美”的理解也存在一些偏差和误区，审美意识与艺术素养不高。针对中职生这方面的特点，在中职美术课程教学中，重新构建适合中职生特点的教学方法体系，不仅可在美术课程方面引导学生形成良好的学习状态，还可利用美术教育来培养其学习习惯、价值取向，以及对美的理解、感受与领悟能力。

基于此教学理念，探究式教学被应用于中职美术教学中，并取得良好的教学效果。对于探究式教学理论的研究，教育学家约翰·杜威认为，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程，在“做中学”才能有效提升学习效果。也有学者认为，单从课堂环境来看，探究式教学是教师引导学生在生活情境中构建知识学习的实践方法，并建立起阅读、观察、实验、思考与讨论的学习过程。现代教育理论认为，探究式教学是引导学生求索知识的求真活动，探究的过程就是学生搜寻、研究、调查、检验知识的过程。总之，探究式教学法适合中职生的学习特点，这也使其在中职美术课堂教学中具有较高的应用价值。

二、中职美术课探究式教学的实施准备

（一）教学模式的创建思路

在中职美术学科教学中运用探究式教学法，并构建适合中职生学习特点的探究式教学模式，需要明确教学思路，即探究式教学法既需要创新，又不能全盘否定传统教学模式，而是应该基于职业教学特色构建教学思路。

首先，为了保障中职美术课堂教学中探究式教学方法的有效运用，需要建立保障体系，即从师资力量建设的视角，组建一个跨学科的探究式教学研究小组，研究探究式教学法在学科教学中的具体运用形式、方法与细节，以及探究式教学法与各学科的融合，以便于美术教学中能够直接运用探究式教学法。其次，在探究式教学研究小组设计出探究式教学方案框架体系之后，中职美术教师应着眼教学实践，根据教学内容与中职生学情，制定缜密的教学目标体系，形成目标引领的探究式教学模式。再次，教师在设计探究式教学案时，应着眼教材，从教材中挖掘探究式教学的要素，然后结合学生生活体验、对美术的理解与把握等因素，设计理论与实践相依存的教学课程，真正将学习内容主动性还给学生，并指导学生在生活中寻找美、感受美。最后，教师在构建探究式教学模式时，还应该着眼实效，强调探究式教学的实效性，充分发挥现代教育技术与工具的优势作用，创新多媒体教学应用思路，将现代教育技术与探究式教学相结合，进一步提升探究式教学法在中职美术教学中的实效性。

（二）中职生美术基础学情分析

中职生在美术学习方面的心理表现出一定的特点，比如中职生对生活与美的观察开始具备了自觉性与目的性，逻辑性思维发展到一定水平，能够独立思考和批判问题，对于生活与美有了自己的理解和判断，并敢于表达自我看法。但是中职生在情绪自我管理、自控力等方面表现不佳，个体在思维层次的丰富性方面也表现出较大的差异。同时，中职生在心理方面的个体差异也较为明显，不同学生在课堂上的表现欲存在较大的差异，往往使课堂呈现两极分化的特征，比如课堂氛围沉闷、缺乏朝气，或者课堂秩序较差等。

相对于普通高中生或者高职高专学生，中职生具有特殊的心理。中职生在对美的理解方面，开始建立稳定的审美态度，而且其情感具有方向性，艺术理解能力显著提高。中职生的审美观念进入自觉意识阶段，审美情趣的宽度与广度开始明显延伸，并自主性地延伸至生活中的艺术和自然环境中的审美应用，表现为“对美有更强、更多的探索性”。虽然中职生在审美心理方面具有相通的普遍性，但受到多因素影响，中职生个体在美术知识储备方面的差异却较大，比如有些学生在义务教育阶段接受过专业的美术学习，这使其具备较好的美术基础，但有些学生由于没有接受过专业美术辅导，其美术基础就较为薄弱。

（三）中职生美术课探究式学习问题

从师资与课程层面来看，中职美术课程的专业教师虽然在美术教育方面具有专业的知识体系，且具有扎实的美术功底与艺术素养，但在教学方法的运用方面还有待提升。从实践来看，美术课堂上，教师通常是以讲授式的课堂为主，在多样化教学活动的组织、多元化教学方法运用等方面并不熟练，导致课堂表现出“沉寂”的状态。而且受到中职美术课程性质属性的影响，师生均未将美术课的价值提升到学生艺术素养与职业素养培养的高度，而只是从美术艺术的角度去完成知识点的讲解与学习，这就导致了中职生在美术学习中缺乏探究性与创新性，进而影响中职美术课程目标的实现。在课程与目标方面，中职美术课程内容结构还须进一步完善，尤其是理论课内容与实践课内容的比例，还须结合课程目标深入分析。

从中职生美术课程探究式学习的层面来看，中职生对探究式学习方法的理解和掌握程度不高，虽然有较浓厚的美术学习兴趣，但对于探究式学习方法的具体运用不熟练，导致无法发挥探究式学习方法的真正作用。另外，中职生在义务教育阶段所养成的不良学习习惯，也是影响其课外探究式学习效果的重要因素，或多或少地存在小组学习参与不积极、精力投入不够等问题。

（四）课堂效果的预设

探究式教学方法应用于中职美术课堂教学之前，美术教师除了需要设计探究式教学方案与教学计划之外，还需要对探究式教学方法应用于课堂的效果进行预设，要对课堂效果有合理的预期，才能保证教学过程的顺利。根据探究式教学方法运用的具体实践过程，分为三个环节进行课堂效果预设。

一是探究阶段。积极现象是学生对美术的基本语言和意象艺术的基本知识有足够的学习量，从而使学生在课堂上表现更积极，且能表达出自己的想法，甚至是独到的见解，对绘画作品和绘画语言的观察较为敏感，能够轻松应对教师的课堂考评；消极现象是学生不能自主预习，对该堂课的美术基础知识储备不够，未做到有效的课前预习，使其在课堂上积极性不高、参与度不够，导致课堂略显沉闷，需要教师采取多样化的鼓励与激励措施才能改善课堂氛围。

二是体验阶段。考虑到学生思维方面的个体差异，教师需要针对思维敏捷与思维缓慢的学生制订不同的课题互动方案，通过多种问答方式或递进式问题创设情境，最好是借助学生的生活经验启发创意、拓宽视野，从而增强课题教学效果。

三是评价阶段。教师需要对中职生的学情、学习习惯、学习思维等有清晰的了解和掌握，针对“中职生对自己能力认识不清”的问题，在课堂上善于运用评价机制与激励机制来展现学生优点，改善不足，鼓励积极的学生继续努力，鼓励“沉默型”的学生多练习表达。教师也需要运用科学的评价促进不同层次学生的探究学习，鼓励和引导他们找到适合自己的学习方法。

三、中职美术课探究式教学的具体实施

（一）课前准备

中职美术探究式教学的课前准备阶段分为两个方面，一是教师教学设计方面的准备，一是学生课前预习方面的准备。学生的课前准备又包括两项内容，即学生分组与学生预习人物的设计与实施。考虑到中职班级人数、学生个体差异、学术兴趣爱好与性格等因素，对学生进行科学分组，每组人数在6-8 人为宜，遵循“组间同质、组内异质”的原则，每小组设置一名小组长与一名副组长，作为小组的代表人与引导者，引导组内分工。除此之外，教师还需要设计课前预习任务单，包括每个小组分配的任务、预习学习活动的探究内容和体验内容，以及学生预习中用到的学习方法与学习资料的检索路径等，然后通过网络学习平台发给学生。教师则需要对探究式课堂进行教案设计，内容包括教学目标、教学重难点、教学组织、教学过程、教学评价等，将课堂设计为探究与体验两个阶段，每个阶段设计针对性的探究性教学内容。

（二）课堂教学实施

在一个完整的探究式课堂教学中，根据教学流程，课堂教学阶段可分为课堂组织、案例探究、案例体验等几个阶段。在课堂组织阶段，教师先根据课前预习的信息反馈，设计课堂探究问题或任务，组织学生进行组内探究与体验，并确保每个学生都参与到学习中。在案例探究阶段，教师将教案与预习任务单中提供的美术作品作为案例进行课堂探究。在这个阶段，主要是教师引导下的组间讨论，比如由学生主持的“我问你答”组间竞赛形式。在每次问答过程结束后，师生对这次问答进行点评、分析与总结。在案例的体验阶段，教师先借助多媒体展示两幅或多幅美术作品，先让所有学生对其美术语言进行体验，然后引导学生自主动手画简单色彩和形的“情绪画”，并小组探究各自主题上的情感与价值观。

（三）量化考核与评价

美术课程探究式课堂的最后阶段，师生需要一起对该课堂的学习成果进行评价与总结。教师将学生课堂上的作品通过多媒体进行展示，引导学生对作品的基本形和色进行评价，师生共同选出较好的作品，并进行分析。对于所有学生的作品，教师都需要进行量化评价、点评与指导，鼓励每个学生再接再厉。评价的内容需要包括学习过程与学习结果两个方面，对学生绘画方面的语言表达、绘画创作能力、动手实践能力等进行综合、客观的评价。最后师生共同对每个小组的探究式学习过程与结果进行量化评分，选出表现最好的小组进行表演与激励，从而激发更多的学术在美术课堂上活跃起来。

四、中职美术课探究式教学运用的反思

中职美术课探究式教学的运用实践总结显示，中职生在美术课上的探究过程遵循循序渐进的规律，探究式课堂上的师生角色均发生了变化，教师成为教学的组织者与引导者，学生是课堂学习的“主角”，更多的主动权使学生参与课堂的积极性更高，课堂氛围更活跃，学生的美术学习成果也更佳。探究式学习给学生的美术学习带来了更积极的影响，探究活动不断刺激学生的思维，强化其对美术作品的观察、分析与理解意识，获得更多的艺术体验。

探究式教学方法在实践运用中发现，虽然学生对探究式学习的兴趣很高，而且也确实能够提升课堂教学效果和学生美术学习成绩，但需要注意的是，探究式教学方法对互联网设备、多媒体设备有一定的要求，而且教师的课前准备也较为复杂，需要付出较多的精力，因此探究式教学方法在中职美术教学中运用，需要满足一定的条件，采取合理的策略，才能实现最终的教学目标，满足教学现状的需求。

探究式教学模式，实质上是通过学生自身的努力解决学习问题的过程，并且学生在这个探索过程中获取知识、提升能力、形成正确的价值观。因此在中职美术探究式教学中，美术教师需要灵活运用各种教学手段激发学生课堂参与的兴趣，通过科学地设定教学问题和任务来引导学生课前预习。教师要善于把握学生学习的动态过程，将学生参与小组活动的热情转化成课堂学习的主动性，并制订缜密的实践计划，引导学生开展探究式学习。在课上或者课下，教师都需要为学生提供表达的舞台，释放学生的学习热情。