“字境思维”赋能识字教学的探索

陈树民

汉字是中华文化传承的标志，是中华文化的基因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”具体做法描述为：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲……”教育生态学研究也指出：“研究任何教育学问题，都离不开特定的生态环境。”因此，笔者认为，在小学语文识字教学中，教师必须关注汉字的生态环境，了解汉字的学习资源，给学生提供识字实践的机会，即用“字境思维”赋能识字教学。

一、关注汉字生态环境

汉字是中华民族智慧的结晶。从字源学的角度讲，汉字的产生源于大自然的生态环境。从汉字的演变历史来看，最初是象形文字，在象形字的基础上，衍生、创造出形声字、指事字、会意字、转注字等。所以，追本溯源，汉字源于自然生态环境。

中国字作为文化传承的标志，渗透于社会生活的方方面面。在平日的生活（包括学习）环境中，都离不开汉字这个“标志”。所以，从社会发展角度看，当今汉字扎根于群众的生活环境之中。

识字教学和汉字的生态环境息息相关。因此，我们研究识字教学，必须关注汉字的生态环境，尤其是对儿童识字有重要帮助的社会环境和生活环境。

1.社会是儿童识字的“大课堂”

陶行知先生指出：“社会即学校。”走出家门，举目四望，汉字资源无处不在：从小区到街巷两旁，再到工作单位；从公交站、地铁站到商店，再到各个公园；包括我们手上拿着的每一件物品。每一处、每一件都有汉字标志的名字、标牌，而且这些汉字都是通过精心设计的，特别抓人眼球。汉字与任何拼音文字都不同，它自身就是美丽的、有趣的。教师和家长随机指一指、逗一逗，引导儿童认一认，当今社会就是儿童识字的“大课堂”。

2.生活是儿童识字的“好老师”

陶行知先生指出：“生活即教育。”我们研究的主题是儿童的识字教学。我们不妨俯下身子仔细观察一下儿童的日常生活：他们每天要吃的食物，要喝的饮料，要玩的玩具，要用的日常用品，喜欢看的图书，爱看的电子产品，经常去的园林、影院……都有宝贵的汉字的标志——汉字资源。在日常生活中，教师和家长引导儿童随机看一看，即兴说一说，充分享受汉字的“财富”，生活就是儿童识字的“好老师”。

二、“字境思维”赋能识字教学意旨应运而生

1.新课标为识字教学改革指明了方向

新课标在“课程理念”部分明确提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“情境”即“情景、境地”。从识字教学的角度看，中国的汉字，其生态的具体“情景”和“境地”无时不有、无处不在。新课标“课程理念”部分提出的“情境性”非常合理，也非常可行。

如“学习内容”方面对第一学段明确提出：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字。”这就要求教师引导学生在汉字情境中，也就是在汉字的生态环境中识字，享受汉字资源的财富之福，这就很好地发挥了汉字资源的能量。

又如，“学业质量”方面的“学业质量的描述”部分针对第一学段提出：“留心公共场所等真实场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字……遇到不认识的字，主动向他人请教。”这就说明识字教学的效果（学业质量）还是要在汉字的具体情境中，也就是在汉字的生态环境中观察、检测。

总而言之，生态本身就是价值。新课标“课程理念”中的“情境性”为我们的识字教学改革指明了方向，提出了具体的要求。

2.新课标启示识字教学变革方法

新课标提出的“情境性”正是源于汉字的生态环境及其价值，它启示当下的识字教学应改变方式方法。由此，“字境思维”赋能识字教学的意旨应运而生。遵循新课标理念，字境思维赋能识字教学，应主要包括以下几点。

第一，关注当今社会汉字的生态环境，充分利用汉字的生态资源和财富。教师应遵循学生身心发展规律，发挥中国汉字特有的魅力和特殊的育人功能；探求学生识字科学、易行，而且高效、长效的方式和方法；提高识字教学效率，减轻学生识字的负担。

第二，开设开放的、面向学生实际生活的情境式识字活动课程，创设丰富多样的识字情境，有效开发、利用汉字生态资源，充分发挥汉字资源和财富的能量，为学生提早实现自主阅读，为母语教学高质量发展创造条件。

第三，激发学生识字兴趣，培养学生热爱祖国汉字的情感，提升学生自主识字和运用汉字的能力，激发学生发明创造的潜能，为学生健康成长、享受文字之福谋福祉。

三、字境思维赋能识字教学的策略

1.开设“情境式”识字活动课程

多少年来，中国的小学语文教学面临一个困境——识字拖住了阅读的后腿。汉字也因此被扣上了“难学”的帽子。如今，随着社会的发展、科技的进步、人民群众生活的不断改善，学习汉字的社会资源无处不在。面对字境的新学情，我们的识字教学应该与时俱进，勇于改革创新。具体来说，就是贯彻新课标的理念、要求，变革学习方式，在用好现行统编教材、完成现行统编教材规定的识字教学任务的前提下，安排低年级每周开设一节开放的、情境式的识字活动课程。教师可以设计一个情境式的主题，如“我爱吃的食物”等，引导学生在生活情境中识字，充分利用汉字生态资源，发挥其财富能量。

新课标提出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”因此，我们开设开放的“情境式”识字活动课程，应遵循“三化”要求，具体表现如下。

活动化：整个课堂教学过程以教师为主导，以学生为主体，一环扣一环进行展开，这就凸显了学生的主体地位，使学生在课堂上充分发挥自主性和参与性，从而提升核心素养。

游戏化：除了一般的交流、互动过程中的游戏活动之外，“猜字谜”“汉字开花”等游戏活动应走进识字教学的课堂。因为这样的游戏活动更易于引起学生的兴趣，更易于发挥汉字特有的育人功能。

生活化：这一点强调识字的资源应来源于学生的日常生活，学生通过自己的观察获得，又服务、应用于日常生活。这样的识字过程是轻松、愉快的，学生不会感到是一种负担。

2.坚持问题导向，彰显“四力”

在日常识字教学中，教师应坚持问题导向，即应重点解决学生识字的“抓手”问题。

日常生活中的汉字资源非常丰富，触手可及。但具体引导学生识字时，教师应怎样充分利用这些汉字资源呢？具体地说，让学生每人准备一个小本子，在生活中碰到那些具有汉字标志资源的资料时，如食品的包装等，引导学生动手剪下来，认一认，读一读，而后贴在小本子上，甚至还可以用彩色画笔将其美化。这样，儿童就完成了自己创造的“识字剪贴本”了。

中国的汉字是中华民族智慧的结晶，是中华民族优秀传统文化传承的标志和载体，是中华民族文化自信力的核心所在。教师在识字教学中，除了引导学生认识汉字之外，还应弘扬汉字文化，增强学生的民族自信力和文化自信力；日常生活中的识字资源丰富多彩，寓教于乐是很好的突破方式，教师应力求识字教学的教和学都充满活力；汉字与任何拼音文字都不同，它是表意的文字，有特殊的育人功能，识字教学可以通过游戏、联想等方式，彰显汉字特有的魅力；学生在识字过关后便能自主阅读，自主阅读的过程又能反过来促进学生识字量的增加，教师应以此为契机，激发学生自主思考，开发其创造潜力。

社会发展欣欣向荣，生活中的识字资源日益丰富，让我们携手并肩，共同为识字教学谱写新华章！