乡村振兴背景下的农村亲子阅读实践研究*——以嘉兴市图书馆为例

陆艳芳

（嘉兴市图书馆 浙江嘉兴 314050）

1 引言

党的十九大明确提出实施乡村振兴战略，其中乡村文化振兴是衡量乡村全面振兴是否实现的一个重要指标。乡村儿童阅读素养提升作为乡村文化振兴的重要手段，在一定程度上展示了乡村文化发展水平以及未来发展的方向。研究证明，3～6岁是培养儿童阅读能力的关键阶段[1]。美国心理学家菲茨休·道森研究发现，爱书、爱阅读的基础是在生命最初5年建立的[2]。日本学者七田真认为，3岁能轻松阅读书籍的孩子，其读书欲望将影响一生[3]。真正的阅读应该从儿童开始，应该从家庭亲子阅读开始[4]。而《中华人民共和国公共图书馆法》明确规定，应促进公共图书馆服务向城乡基层延伸[5]。公共图书馆致力于推动农村亲子阅读，从源头上提高农村人口素质，解决“贫困文化蔓延”的困境，是其为公共文化服务建设应承担的使命。

2 国内外公共图书馆关于农村亲子阅读的研究现状

国外对于亲子阅读的研究已经较为成熟，笔者在Web of Science数据库的核心合集中对公共图书馆亲子阅读的相关文献进行了检索，其研究主要体现在公共图书馆各具特色的亲子活动服务案例[6-7]，公共图书馆在亲子阅读服务中的价值[8]，亲子阅读中环境因素、阅读资源因素、家长参与因素、阅读方法指导因素[9-10]等方面。在国外，特别是英国和美国，亲子阅读服务受到国家、政府、主管机构、公共图书馆的保障，其发展取得丰硕成果，但未明确区分城市与农村的界限，未对农村亲子阅读进行专门研究。

国内研究方面，笔者以“农村亲子阅读”为关键词检索期刊及相关著作等，发现研究主要涉及亲子阅读现状、影响因素、对策措施、价值和城乡对比等方面；业界研究方向主要集中在农村地区亲子阅读的开展情况及推广策略[11-12]、亲子阅读服务案例[13-14]、亲子阅读活动促进心理健康[15]、农村留守儿童亲子阅读活动服务策略[16]等方面。国内著作方面，许晓霞等人的《公共图书馆低幼儿童服务》以0—6岁低幼儿童为研究对象，对其亲子阅读支持进行了着重介绍[17]；沈红梅编著的《阅动全家：亲子阅读手册》以学龄前儿童阅读为切入点，详细介绍了亲子阅读推广项目[18]。

综合来看，公共图书馆对于农村地区亲子阅读实践探索研究虽有涉及，尚未有学者从一个较为宏观、系统的视角对其展开深入的探讨。本文将从嘉兴市图书馆推广农村亲子阅读实践入手，探讨公共图书馆服务乡村振兴战略的实施路径。

3 嘉兴市本级农村地区亲子阅读状况调查

为深入了解嘉兴农村地区亲子阅读的现状和阅读需求，本研究选取嘉兴市本级下辖南湖区余新镇金星村、秀洲区油车港镇百花庄村与王江泾镇古塘村三个自然村为调查样本，以0—6岁的学龄前儿童家长为调查对象，通过实地访谈和随机问卷等方式，有针对性地对农村亲子阅读情况进行了摸底调查。本次问卷调查共发出问卷175份，回收有效问卷163份，问卷有效率近93%。通过调研发现如下问题：

3.1 农村亲子阅读方式单一，亲子阅读资源匮乏

通过调查显示，大部分家长在与孩子亲子阅读的过程中使用的方法比较单一，主要是朗读感受法和观察理解法。有些家长反映在亲子阅读过程中就是陪孩子看图念字，缺乏沟通对话和互动。由此可知，农村家长开展亲子阅读仅靠自己的经验摸索，未考虑孩子的性格特征和接受方式，导致亲子阅读方式单一。而家长获取亲子阅读资源的渠道是以孩子的老师或学校宣传为主，其次是从书籍上获取，从互联网等途径主动检索获取的占比较少，说明家长阅读资源来源途径比较狭窄，缺乏利用互联网、绘本馆等社会机构及图书馆等公共文化场馆增加阅读资源的主动意识。

3.2 农村亲子阅读环境创设有待丰富

在亲子共读的过程中，80%以上的家长认为需要创设亲子阅读环境。其中，有12%的家长会专门设置阅读角；46.6%的家长会选择特定地点进行亲子共读，多数地点是在床上，少数选择在图书馆或者书店等地方；剩下的家长虽没有选择特定地点进行亲子共读，但大都会选择清幽的阅读环境。以上数据表明，大部分家长较为重视亲子阅读环境的营造，但物质环境仍有待完善。其次，57.1%的家长偶尔陪孩子阅读，只有6.1%的家长在固定阅读时间经常陪孩子阅读；亲子阅读频率为每天1次的占12.9%，每周1次的占39.3%，每周3—4次的占24.5%。数据表明大部分家长都具备陪孩子阅读的意愿，但花费的时间比较有限，规律性投入时间进行亲子阅读行为的更是少之又少，家庭的阅读氛围有待加强。

3.3 农村父母亲子阅读观念落后,缺乏专业指导

调查结果显示，40.4%的家长认为亲子阅读是和孩子一起看图画书，12.8%的家长认为是教孩子识字、写字等为上学做准备，46%的家长认为是与孩子相互交流、讨论，增进亲子感情。由此可知，家长倾向于将亲子阅读看作给孩子简单讲故事的过程。家长对阅读的态度是积极的、正面的，但并未意识到亲子阅读的指向性是触发孩子的阅读兴趣。

调查结果显示，家长在亲子阅读过程中遇到的主要问题，没时间的占24.5%，孩子阅读兴趣不大的占17.2%，如何选择合适的书目的占13.5%，如何运用最适宜的方法的占18.4%，如何实现最佳的阅读指导的占26.4%。由此可知，家长并不清楚孩子的阅读需求和阅读特征，对阅读指导策略需求的呼声很高，在如何进行有效阅读引导上更是不甚其解，急需专门性的阅读指导机构进行专业指导，或系统性的阅读指导参考资料或者模板化的指导策略供学习。

总之，农村亲子阅读由于文化程度等因素限制以及农村阅读环境的欠完善，导致农村家长对亲子阅读认识不到位，亲子阅读方式单一，缺乏科学性的阅读指导及阅读资源，这些均成为农村亲子阅读中亟需填补的“深坑”。

4 嘉兴市图书馆的农村亲子阅读推广实践

嘉兴市图书馆的做法在于依托总分馆服务体系，构建城乡一体的亲子阅读资源体系，打造标准化的亲子阅读空间，开设城乡一体的亲子阅读课堂，发展符合农村特色的亲子阅读推广人队伍，为推动农村亲子阅读提供了一种新的尝试。

4.1 构建城乡一体的亲子阅读资源体系,助推资源下沉农村

拥有丰富的阅读资源，满足亲子阅读需求，是农村亲子阅读推广活动顺利开展的前提条件。嘉兴市通过建立完善的层级式“中心馆—总分馆”服务体系，实行总分馆“一卡通行”。以市馆为中心馆、各县（区）馆为总馆，协同乡镇（街道）分馆，共同架构辐射城乡的总分馆体系，通过联动开展阅读空间再造、阅读品牌体验、馆际互借互还等系列活动，成功打造出“大嘉兴”范围内“城乡一体、普惠均等”的全民阅读推广“金名片”[19]，构建了全域范围内的亲子阅读资源体系。

该体系从两个方面助推亲子阅读资源下沉农村区域。一是实现亲子阅读资源在农村地区的便捷获取。总分馆体系实现了文献资源的通借通还和数字资源的共建共享，读者拿着一张“一卡通”，无论在哪个乡镇农村，都可以享受到整个服务体系内的所有服务，共享公共阅读资源。同时，借势新媒体平台，实现亲子阅读资源线上共享、体验，打破阅读资源在时间和空间上的局限性。二是实现亲子阅读资源广泛覆盖农村地区。总分馆体系内的村分馆、智慧书房、农家书屋、礼堂书屋等基层服务点及流动图书馆服务车均设有亲子阅读专题书架及家长阅读书目专架，设置“绿色书单”，在荐读图书上贴绿色书标，直观呈现适合亲子阅读的阶梯式阅读资源。“绿色书单”均由总馆配置，统一采购配送至农村服务点，在各个服务点进行阅读资源展示。总分馆官微配合推送“书香嘉兴阅动全家”线上小课堂，扩大亲子阅读资源辐射的区域和群体。

4.2 打造标准化的亲子阅读空间，提升农村亲子阅读品质

嘉兴市在亲子阅读空间的硬件设施建设方面实现城乡一体化，建立《公共图书馆中心馆—总分馆服务体系标准》[20]，以总馆的高标准推动硬件设施的标准化，统一打造高品质的阅读空间。在村分馆以及农村陆续增设的智慧书房、农家书屋、礼堂书屋均设有设施齐全、环境优美的亲子阅读空间，有专门的少儿借阅区和绘本借阅区提供亲子阅读服务，配备足够的亲子图书资源及电子借阅机、阅读瀑布流等资源体验平台；每个空间均设置亲子阅读推荐书目和家长成长书目专架，通过馆员荐书、主题专架等形式，为家长推荐或挑选适合不同年龄段、不同性格特征儿童阅读的书籍，支撑起阅读需求。在空间设计上优化了色彩、设施布局等基础性元素，契合少年儿童活泼好动、乐于探索的年龄特征，满足多元化的阅读需求。在功能定位上实现动静分区，同时满足开展亲子阅读推广活动的需求。另外，嘉兴市依托公共图书馆的文献资源平台，结合微信、移动端和互联网等手段，搭建起传统媒体和新媒体深度融合的优质亲子阅读资源学习与体验空间，吸引更多的家长走进图书馆等文化场馆，开拓阅读视野，利用多元阅读资源进行亲子阅读，提升阅读品质。

4.3 开设城乡一体的亲子阅读课堂，夯实农村亲子阅读服务基础

“服务活动化”已经成为当前国内外图书馆服务的重要趋势之一[21]。加强亲子阅读服务供给和品牌建设，延伸至农村基层服务点，让农村孩子享受到和城里孩子一样的服务，是公共图书馆核心价值的体现。以嘉兴市图书馆“阅动全家 书香嘉兴”项目为例，其主要通过政府购买服务，聘请专家团队结合馆员实践，完善规范亲子阅读课堂，图书馆培育、孵化社会公益阅读组织的方式，夯实农村亲子阅读服务基础。

4.3.1 建立阅读指导专家团队

嘉兴市图书馆邀请南京大学徐雁教授、华东师范大学社会工作系韩晓燕教授，从课程的酝酿、设计、发展到完善进行全方位指导和持续性跟踪，为亲子阅读课堂的科学有序推进提供专业保障。科学设计了“三三三”课堂，即“好宝贝课堂”“好家长课堂”“领读者课堂”，每个课堂设置三堂标准化课程，理论和实操课程相互结合[14]，以立体式的系列讲堂全方位指导农村亲子阅读。针对儿童年龄特点和发展特征以及家长阅读指导需求编制亲子阅读指导专业课程，以村分馆、农村智慧书房、礼堂书屋、农家书屋等为课程实践基地，将讲课内容制成音（视）频课件，供家长反复观摩、学习，并利用微信、微博、APP等平台实现亲子阅读资源的线上传播。如“阅动全家书香嘉兴”系列课程资源在各总分馆官方微信公众号统一推广，扩大了课堂的受众面。

4.3.2 建立统筹指导的长效保障机制

嘉兴市图书馆联合市（区）、镇（街）、村（社区）三级政府，协调安排农村亲子阅读推广各方面工作，推动“三三三”课堂在各服务点的落地，辐射输送至基层各地。以洪合镇凤桥村亲子课堂为例，嘉兴市图书馆联合“润心”阅读促进会，每月派固定人员到村（社区）开展亲子阅读活动和亲子阅读指导，后期融入嘉兴市烟雨幼儿园等多家第三方社会公益机构，进行地毯式的“扫描”教学，基本走遍了嘉兴市本级的农村服务点，让家长在参与的过程中丰富体验，增加实操性。2020年度共开展亲子课堂146堂，惠及3 131人次的学龄前儿童与家长。

4.4 发展符合农村特色的亲子阅读推广人队伍

目前农村亲子阅读存在指导人员匮乏的难题，需加强农村阅读推广人队伍建设，培育挖掘农村文化人才[22]。嘉兴市图书馆借助城乡一体化公共图书馆服务体系建设的成功经验，因地制宜，创新性地提炼出符合农村特色的亲子阅读推广人队伍建设模式，成为农村亲子阅读推广服务的重要资源和有力支撑。

4.4.1 开展阅读推广人培训计划

嘉兴市图书馆以村分馆、农村智慧书房、农家书屋、礼堂书屋为实践阵地，将文化下派员、幼儿园老师、小学老师、志愿者、热心妈妈等潜在的阅读“播种者”集合起来，组建亲子阅读推广人种子库，邀请专家对其进行理论与实践的双向培训，同时在总分馆开设阅读推广人培训班，实现全方位、立体式指导。如2018年7月17日举办的第一期培训班邀请了南京大学的徐雁教授、华东师范大学信息管理系范并思教授等专家进行授课，分别从“儿童阅读推广的理论与方法”“如何让孩子爱上阅读——发生在我身边的故事”“儿童阅读的心理、学理与导读案例”等方面系统阐述少儿阅读推广工作的基础理论和专题研究[23]。2019年10月28日举办的第三期培训班下沉到七星镇分馆，嘉兴市图书馆邀请“明明讲故事”微信公众号的创始人冯伟明老师和嘉兴市烟雨幼儿园的园长俞洁老师分别进行了“在社区活动中如何组织绘本课程”“回归儿童本源，绘染精彩童年”的讲座分享，带来了策划和组织阅读推广活动的实践课程，并进行了实操[24]。

4.4.2 建立覆盖城乡的阅读推广服务网络

嘉兴市图书馆依托城乡一体化公共图书馆服务体系，实现亲子阅读推广人队伍在农村的落地。目前嘉兴市已实现每个乡镇2个阅读推广点，每个点上2个阅读推广人的基本配置，基本构建了市—区—镇—村阅读推广人服务体系，从而保障农村阅读推广工作的可持续发展。以“阅动全家 书香嘉兴”项目为例，自2017年该项目启动以来，嘉兴市已有80余位亲子阅读“领读者”参与，给孩子们讲故事的同时也为家长们传授阅读方法。如南湖区文化馆派驻七星街道的文化下派员何婧，在参与“领读者”课堂培训后，成为一名阅读推广人，不仅在七星街道分馆，也在七星街道下辖的六个社区及嘉兴的其他乡村开展农村亲子阅读活动[25]。

4.4.3 打造各具特色的亲子阅读活动品牌

嘉兴市图书馆完善农村亲子阅读推广人队伍可持续性、高效发展机制，引领带动各行业群体参与，依托“一镇一品”，营造浓厚的农村亲子阅读氛围。如王江泾镇分馆加强馆校合作，当地老师志愿加入亲子阅读推广人队伍，创办了“彩虹故事会”亲子阅读品牌，深入太平村、古塘村、双桥村等地开展亲子阅读指导服务；七星镇分馆以“龙的传人”为主题，开设了集知识讲座、手工制作、讲绘本故事、创意绘画等多种形式的亲子阅读活动，吸引了南湖区文化馆文化下派员何婧等的加入，积极参与当地农村亲子阅读活动的推广；洪合镇分馆的亲子阅读活动中，家长志愿者成为阅读推广人队伍中的重要力量，其中有些家长具备文博专业相关背景，在经过阅读推广人培训后，成为“好宝贝课堂”的志愿讲师，被聘为特色品牌“檇美故事会”的专职故事老师，开展针对农村家长的阅读指导，陪伴农村孩子的阅读成长。

通过这些方式，嘉兴市图书馆不仅推进了阅读推广志愿者的下沉服务，也激发了本地发掘合适的阅读推广人资源的动力，让阅读推广人才能扎根农村，因地制宜、创造发挥，为农村亲子阅读服务带来巨大的创新潜力。

5 农村亲子阅读推广前景思考

5.1 推动各方资源的深度融合，是弥补农村亲子阅读推广力量不足的关键

公共图书馆亲子阅读活动的开展需要借助外力，要鼓励、引导多元主体参与到农村亲子阅读推广中，形成促进、推动乡村阅读的合力。公共图书馆可以加强顶层设计，由文化主管部门牵头，整合地域特色资源，将已有品牌项目进行课程化；找寻外部资源，与高校图书馆、中小学图书馆、出版社、数字出版机构等其他机构签订长期合作战略，建成完善的农村亲子阅读综合性特色资源库；畅通农村各地图书馆特色活动品牌的交流渠道，让优质服务在地域间进行流转，提升整体亲子阅读服务品质；制定农村亲子阅读推广长期志愿服务制度，将其纳入基层政府公共文化服务内容，推动村（社区）长期开展招募工作，吸引社会上热爱阅读、热衷于亲子阅读推广的志愿者报名，尤其是激发高校回乡大学生的作用，使其作为新生力量，缓解图书馆人员、经费不足的现状。最大限度汇聚社会资源和力量，盘活不同社会公益组织（个人）与第三方社会机构的各类资源，形成广泛多元的阅读合力，形成农村亲子阅读推广的重要资源和服务支撑，推进乡村文化振兴。

5.2 引导读者“角色转化”，是农村亲子阅读推广可持续的重要手段

推进农村亲子阅读推广必须抓住读者的“阅读痛点”“阅读关注点”，让读者在参与的过程中自己去寻找解决痛点的办法，才能不断地累积粉丝群体，实现推广目的。公共图书馆可以改变阅读活动为驱动的传统做法，让参与活动的读者变成活动的“主持人”，自觉参与、融入到亲子阅读活动的组织、策划、宣传中，使其转变为图书馆阅读服务的固定提供者，在潜移默化中实现观念渗透，发现问题并自行解决。注重阅读水平较低读者的倾向性指导，引导形成读者互助模式或建立课外“一对一”指导模式，尽可能地调动所有参与者的积极性，实现解决阅读痛点的目标。实现“家长”“主持人”双重角色的有效转化，鼓励读者科学地多读书，引导孩子善读书，实现有效阅读交流、互动的目标，促使其能保持高效的阅读投入度、持续性，充分释放农村亲子阅读服务的内在活力，实现农村亲子阅读的可持续推广。

5.3 打造社会化分享互动平台，是推动农村亲子阅读推广创新的重要方向

随着微信、微博等新媒体平台在读者群体中的逐步普及，通过新媒体平台与传统阅读推广模式融合发展而形成新型模式，也逐步成为公共图书馆家庭阅读推广模式创新的重要方向[26]。比如小米为了用户深入参与产品研发过程，设立了“橙色星期五”的互联网开发模式，开发团队每周五定时在论坛上与用户互动，由用户提供体验报告[27]。公共图书馆可以通过微信、QQ（腾讯会议室）、抖音等社交媒体平台的新功能，全面开放读者咨询，提供在线指导与定时阅读分享行为，从而实现搜集并分析读者需求的目标，将阅读分享活动转变为固定的社群活动，为读者提供个性化、精细化、差异化服务，提升活动效果，形成农村亲子阅读活动的良性循环。

6 结语

《公共图书馆宣言》指出，图书馆服务必须适应乡村和城市社区的不同需求，这条原则对推行农村亲子阅读具有现实的指导意义。推进农村亲子阅读是一项复杂而系统的工程，实践证明，亲子阅读是促进农村全民阅读的有力抓手，培育亲子阅读公共文化服务链是促进农村公共文化转型新的突破点。嘉兴市图书馆以亲子阅读推广作为纽带，从构建城乡一体的亲子阅读资源体系，打造标准化的特色阅读空间，开设城乡一体的亲子阅读课堂和发展农村特色的亲子阅读推广人队伍入手，打破农村人才和公共文化资源缺失对农村公共文化发展的制约，实现了城乡公共文化“最后一公里”的均衡协调发展，为提升城乡公共文化的对接能力及精准供给提供了新的可操作模式。