产教融合视阈下高职会计实践教学体系的困境与优化

●匡孟秋

2019 年年初，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条），该文件提出了产教融合已是大势所趋，也针对产教融合提出标准化的原则及要求，阐明了产教融合的益处。在此背景下，社会各界对产教融合越来越重视，逐渐成为高职教育的重要组成部分，也是高职教育今后的发展方向之一[1]。随着信息时代的来临，人工智能、大数据等技术迎来发展的黄金时期，会计领域的发展面临着新契机与新挑战。而高职院校是培养会计人才的重要场所，高职会计实践教学体系的完善与否直接决定着人才培养质量。但在产教融合视阈下，我国高职会计实践教学体系的问题越来越明显，如缺乏明确的会计实践教学目标、会计实践教学资源配置缺乏企业背景、会计实践教学评价体系单一等。在上述问题的影响下，我国高职会计实践教学陷入效率低的困境中，最终效果也并不理想。

一、产教融合视阈下高职会计实践教学体系的现实特征

产教融合指的是产业和职业教育的综合体，它与职业院校、行业企业息息相关，是帮助两者实现协同育人的有效途径。对于产教融合，自身主要特征为产教一体，为学校与企业之间搭建了沟通的桥梁，打造合作共赢的局面。培养高职人才的过程中，实践教学体系发挥着极为关键的作用，是增强学生职业综合技术能力的核心因素，也是实现产教融合的动力源。对于目前的高职院校而言，会计专业人才培养是一项焦点问题，主要是为了培养职业道德良好、科学理念先进、创新意识强、人文素养佳、理论知识夯实、实践能力强的优秀人才[2]。在产教融合视阈下，高职会计实践教学体系的现实特征主要体现在以下四点：第一，会计岗位与行业背景的变化，实践教学的目标并不是单一的，适当调整了技术技能目标，并完善了职业素养目标，使两者融为一体；第二，互联网热潮下出现的多元化商业模式，以及更加繁琐的经济业务，使会计实践教学内容与之前明显不同，逐渐涉及到更多深层次的内容；第三，会计实践教学提倡共同培养教师与学生，以良好的师资为实践教学提供支持；第四，会计实践教学评价体系是丰富的、多方面的。

二、产教融合视阈下高职会计实践教学体系的困境

1.缺乏明确的会计实践教学目标。目前，正处在产业转型升级时代，经济领域产生较大波动，很多新型发展业态为该领域注入新活力，从而要求会计人员掌握更多先进的专业知识，也要具有更强的实践能力。但我国高职院校还未制定明确的会计实践教学目标，往往更加注重会计核算，虽然也体现出一定程度的管理型实践，但依然停留在早期的基础实训中，未在实践活动中融入信息化元素；层次架构相对模糊，实践教学目标比较笼统，忽略了对该目标的细分工作[3]；专业岗位背景特征不够清晰，大多高职院校认为只要培养学生专业技能即可，未认识到培养学生工匠精神的必要性，也没有围绕道德素养制定合理的培养计划。出现上述问题，是因为专业调研不够深入，与行业企业的沟通不足，产教融合的层次较低。

2.会计实践教学体系不完善。具有会计实践教学体系的高职院校不在少数，但这些体系未设计科学的实训模块，也没有考虑到本校学生的实际情况；未明确对接企业对会计岗位的标准要求，由此培养的人员可能与岗位要求产生偏差；很多高职院校的实践教学比较单一，仅体现出课本知识的实训，未将专业技能竞赛与会计实践教学体系相融合，也忽略了会计职业资格证书内容对此方面的重大影响。

3.会计实践教学资源配置缺乏企业背景。首先，从师资队伍配备层面来看，会计实践教学师资没有参与过多种实践活动，缺乏丰富的实战经验，开展教学的过程中较为盲目，甚至脱离了企业的发展现状，从而导致会计实践教学效果大打折扣[4]；其次，从实训基地建设层面来看，现有的校内实训基地与当下发展现状产生偏差，缺乏信息化特点，应用的实践教学平台比较滞后，不能满足信息化时代下的实践需求。且会计专业与其他专业区别较大，在此特殊性的影响下，校企双方无法在校外实训基地中达成积极、深度的合作，对学生的就业问题造成一定影响。

4.缺乏科学的会计实践教学评价体系。在目前的高职实践会计教学中，评价形式只有师评一种，未体现出自评与互评机制，行业企业与评价工作相分离，也未形成第三方参与的局面；从评价方式分析，错误地认为只有结果性考核才是最重要的，没有针对过程性考核制定详细内容，缺乏明确的评判标准，考核环节侧重于个人实践水平，没有全面考核团队协作水平的高低；考核模式不够先进，未将互联网技术融入其中。在落后会计实践教学评价模式的影响下，对学生实践能力的考核缺乏客观性与准确性。

三、产教融合视阈下高职会计实践教学体系的优化策略

1.制定明确的会计实践教学目标。与之前相比，现在的会计环境和工作模式产生较多不同点，会计实践教学目标也应顺应新时代的发展，除了培养学生的技术技能外，也要培养学生的职业道德、人文素养等，在培养过程中融入信息化元素，从高职会计实践教学入手，及时融入工匠精神的塑造，并分析如何增强学生的职业意识，将相关措施真正落实。对于专业应用能力培养目标，是会计实践教学目标的重中之重，主要为了开阔学生的会计知识视野，使学生了解各个财务软件的特点、应用方法，掌握会计核算的技巧，通过现代信息技术完成会计信息的一系列操作，确保学生的财务分析水平得到提升，形成更佳的专业技术能力；对于职业素养培养目标，主要为了引导学生以一丝不苟的态度面对实践操作，养成诚实守信的道德品质[5]。

2.构建完善的会计实践教学体系。首先，高职院校应充分考虑到学生岗位认知规律，将其职业成长规律纳入考虑范畴内，针对实践教学的不同环节进行明确划分，秉持着层次化理念培养学生。倘若将学生职业成长规律作为划分依据，那么实践教学可以分成第一学期、第二至四学期、第五学期、第六学期[6]。找出各个阶段的实训环节，当学生接受校内实训的过程中，主要为了增强自身的专业核心能力；当学生接受校外实训的过程中，主要学会如何正确处理账务，明确成本核算的步骤，掌握筹资融资的相关技能等。其次，高职院校需从实践教学的角度出发，使其与创新创业教育保持融合状态，全面贯彻落实“双创”能力的培养。不仅可以选择开放校内实训室的方式，也可以校企双方共同设置校外实训基地，引导学生积极参与到实践活动中，帮助学生摒弃落后的学习理念及较弱的创新意识，确保学生的创新创业水平迈上新台阶。

3.强化资源保障体系建设。首先，高职院校需强化“双师能力型”队伍建设。招聘教师的过程中，高职院校需摒弃落后的招聘理念，不可始终关注教师的学历，如果工作经验丰富，并具有很强的实践技能，高职院校应适当降低学历要求。在招聘环节，不仅要考查应聘者是否具有较高的教育教学水平，还要考查其在专业实践能力中是否占据优势[7]。在产教融合视阈下，高职院校应加大校企合作的力度，全面彰显出产教融合优势，高度重视区域经济，调研相应的主导产业，分析企业急需的专业，针对性调整专业设置，分析自身的人才培养方案与企业需求是否一致，不断完善该方案。此外，高职院校需转变以往人才引进渠道单一的局面，发现并吸引企业的优秀人才和技术骨干来校工作或担任兼职教师，在遵循国家或当地人才引进基本程序和规范的情况下，探索与本校实际情况相符合的招聘模式，确保引进更多优秀人才，从而为“双师型”教师队伍增添新的生机。其次，高职院校需打造智能化财会实训基地。秉持着与时俱进的理念构建会计实践教学平台，将互联网技术体现在该平台中，形成核算与管理同步进行、财务模式先进的校内实训基地，将视频、微课等作为主要手段，针对会计工作情境进行模拟，使学生体验沉浸式学习，获得更加真实的训练。

4.构建科学的会计实践教学评价体系。首先，要将德育放在首位。在产教融合视阈下，高职院校需高度重视学生的职业道德，并进一步丰富考核内容，着重考核学生是否具有诚信品质，是否愿意与团队积极协作等，将会计职业的标准要求作为核心，与行业企业共同探讨目前会计领域的实际情况，从而构建针对性的职业素养考核标准。其次，转变以往单一的评价主体。除了采用师评模式外，还要依据实际情况设计自评、互评等模式，促使行业企业与评价工作相集中，形成第三方参与的局面[8]。最后，注意评价方法不可千篇一律。从认知类考核的角度分析，需以定性考核为最佳选择，重点考核学生有无顺利开展认知活动；从实操类考核的角度分析，需以定量考核最佳选择，重点考核学生是否对会计基本技能有了清晰认识，是否掌握了会计核算的技巧等。

四、结论

综上所述，产教融合视阈下，完善高职会计实践教学体系的重要性不言而喻。在实际工作中，高职院校需转变原有的教育理念及思路，认识到职业道德、人文素养对学生、企业、社会的影响，加大对学生职业道德的培养力度，并通过多种实践活动提升学生的人文素养；借助互联网技术，构建现代化的实践平台，使学生获得探讨会计问题的空间；考虑到目前“双师型”教师的特点与需求，搭建专门的培训基地，鼓励企业与教师来到培训基地参与相关活动；考虑到多种因素后，制定明确的高职会计实践教学目标，通过该目标使日后的高职会计实践教学获得“指明灯”。