Unit4InTown教学设计

黄彤

● 创新整合点

①依托智慧课堂平台，创设“三段-五步式”新型教学范式，定制平板自主学习软件，通过人机协同、优势互补，设计多样化立体互动学习任务，采取数据与经验双驱动的科学学习评价方式，为学生提供个性化的学习支持，优化课堂体验，破解“内卷”，提高课堂效率和教学针对性。

②有机结合人机对话、平板微课录制和PPT动画等技术手段，引导学生以学创生，小组合作为课本人物Toby制作虚拟导航，并将作品上传至云空间交流分享，进一步推动“无界”学习和可持续性学习。

● 教材分析

本节课选自外研社课标版JOIN IN（三年级起点）五年级下册第四单元Unit4 In Town的第二课时，主要以学习简单的问路和指路相关词句、正确礼貌地进行情境对话为学习内容。传统的教学通常以师生或生生问答的二人对话模式进行学习操练，可如今科技改变生活，路在何方？无须问路，导个航就知道了。所以，本节课中笔者创设了与现代社会接轨的生活化情境，将单元知识点进行整合提升，利用信息技术赋能课堂，引导学生与课本卡通人物Toby人机对话，并小组合作为其制作专属虚拟导航，其中不仅有问路和指路的语言知识，还参照真实导航涉及了出行方式、路线时间等，倡导绿色出行，增强教学内容的丰富性、实用性和趣味性。

● 学情分析

本课的授课对象为五年级的学生，他们已有一定的英语语言知识基础，对英语有浓厚的兴趣，思维较活跃，表达欲望强烈，能积极参与课堂活动。但其注意力受兴趣的影响很大，不善于调控;在对教材内容的处理上，少部分学生独立处理的难度还是相当大的，学生的学习态度、学习动机、学习风格和学力水平方面也存在一定的个体差异。在信息素养方面，学生已经掌握了部分英语地点名词以及开关机、使用APP、提交作业到智慧课堂互动平台等简单的操作技能，能在学生平板的辅助下进行自主学习。

● 教学目标

知识与技能目标：能听懂、理解并运用问路和指路相关词句，描述建筑物的大致方位，并正确熟练地进行和拓展有关对话。

过程与方法目标：能运用APP、微课、电子词典、智能口语评测系统、课堂互动平台等技术手段完成相关练习任务，并准确得体地在具体的生活化情境中学以致用。

情感态度与价值观目标：培养合作交流、自主创新的能力。拓宽国际视野，深化爱家乡爱祖国的情怀。激发在日常生活中学英语、用英语的兴趣，以及会用、乐用、善用现代科学技术的意识。

● 教学环境与准备

教室配备智慧课堂平台和交互式电子白板、LED宽屏，学生按照6人小组落座，每人配备一台安装了电子教材、定制APP等内容的学生平板电脑。教师使用的平板电脑可与电子白板、学生平板实行互通互动。

● 教学过程

1.课前情境导入

步骤一：前置导学——导入情境，指引学生线上预习

因本节课设置的情境地点位于苏格兰的圣安德鲁斯小镇，学生对其不太熟悉，故教师以学生为中心，基于教学需要，借鉴翻转课堂的理念，选择符合小学生认知特点的课前学习资源，并上传至学校日常使用的校信APP供学生学习探讨，如介绍展示小镇历史文化和自然风光的视频，学生随着视频进入情境，进行线上自主学习，同时教师抛出问题引发讨论：“你知道Toby的家乡圣安德鲁斯小镇吗？让我们一起上网搜索有关资料吧！”学生可能回答：“圣安德鲁斯是苏格兰海边的一个小镇，它的老球场很有名。”教师追问：“你知道城镇与城市的区别有哪些吗？老球场在哪儿呢？”学生可能回答：“武汉是一个城市，它比圣安德鲁斯小镇更大更现代化。老球场在英国高尔夫博物馆的旁边。”师生互相点赞评论，展开愉悦的交流探讨。

设计意图：通过结合线上自主学习和简单的英文问答的混合式学习形式打破课堂边界，内外联动，实现师生、生生互动交流，学生初步感知问路和指路的对话交际模式。同时，引发对比思考，解决town和city两词的区别问题，呼应单元主题，由此导入情境，唤醒已知，渗透文化意识，激发学习兴趣。

2.课中新知呈现

步骤二：自主乐学——身临其境，乐游智学式头脑风暴

课中，新知呈现部分以学生跟随熟知的课本卡通人物Toby三站式游览小镇的情境贯穿。游览第一站：舌尖上的小镇——百年冰淇淋名店。教师呈现丰富的多媒体资源吸引学生注意，鼓励学生与Toby人机对话，引入Toby邀请大家来到他的家乡参观游览的情境。如图1所示，学生借助笔者所在学校自主研发设计的APP模拟漫步于苏格兰圣安德鲁斯小镇，了解小镇中各建筑物的名称及相关历史文化。同时，Toby会作为小助手在一旁提供操作提示，幫助学生获得身临其境的游览体验。

学生通过询问Toby冰淇淋店的所在位置获得路线（教师板书问答句），借助动态图示理解left，right，straight ahead等方向词的意义（如图2），学生根据自己的节奏在平板上利用定制APP进行自主操练。方向图标随机出现，学生读词练词，当他们不确定答案时可以点击Toby获得提示。

设计意图：创设真实生动的情境，复习旧知，渗透小镇相关地理文化，为接下来的教学环节做好铺垫。同时，支持学生自主学习目标词句，此项借助APP的练习模式既能满足学生的个性化需求，尊重其学习节奏，又激活了学生自主学习的兴趣和能力。

步骤三：精准评学——互动练习，自学自查式突破难点

游览第二站：古老的传承——圣诞集市。首先，教师利用媒体资源触发沉浸式课堂体验;其次，学生通过观看微课了解如何在平板上使用电子词典查询生词，自学自查掌握next to， opposite两个方位介词的发音、意义与用法（教师板书关键词），从而找到圣诞集市的地点，完成任务，并通过智慧课堂互动练习进一步巩固运用;再次，设置Toby迷路的情境，鼓励学生想办法，顺势引出导航软件，整合核心词句，体会篇章句与句之间的逻辑关系，为下一环节综合运用打好基础;最后，借助智能口语评测系统让学生原文跟读，进而了解自己发音的准确度和流畅度，同时师生互听互评，全班语音问题都得到了指导和解决。

设计意图：引导学生在解决情境问题的过程中完成知识点的攫取、加工和表达，提升自主学习的能力。在信息技术的加持下开展多元化过程化的学习评价，实现精细针对性指导。

步骤四：协作研学——人机对话，虚拟导航式整合操练

游览第三站：人文的魅力——圣安德鲁斯大学。学语言、评语言过后，教师转换了情境用语言。教师板书目标词句形成完整篇章框架，并用“微课+PPT”动画示范录制导航，如图3所示。学生小组合作，互学互助，利用微课录制功能，依据平板上提供的多种PPT动画，模仿教师的示范样例录制导航。

设计意图：整合操练可以帮助学生突破原本的薄弱点——综合运用能力。小组协作助学和导航录制任务能激发学生的学习兴趣，让原本枯燥的操练变得新鲜有趣。

步骤五：学以创生——实践创新，汇集“云”上

最后，结束旅程并邀请Toby来参观学校、大武汉，为Toby介绍武汉游览胜地，体现大武汉的好景好人好特色。因为Toby不知道路线，教师鼓励学生人机对话，为他制作专属虚拟导航。学生小组可自行选择自己喜爱的地点录制导航，并将作品上传至云空间供大家分享交流。

设计意图：实施知识创生，高质高效输出，同时培养学生爱家乡爱祖国的情怀和合作交流、自主创新的能力。

3.课后拓展延伸

课后，这场愉快的中外打卡之旅并没有结束，学生们继续畅游云空间，花式制作上传作品，彼此欣赏点赞，观点交互，互相启发，共创分享。

设计意图：实现“无界”学习，丰富资源，扩容课堂，帮助学生培养在线学习习惯，向“人人皆学，处处能学，时时可学”的目标迈进。

● 教学反思

1.效果思考

第一，“封闭式”教学变“开放式”教学。

课前基于翻转课堂的理念，利用丰富的教育资源和APP引导学生线上自主预习;课中借助自主研发设计的APP创设身临其境的生动情境;课后将学生作品汇集云空间缔造可持续性学习，打破学习时空和学习内容的边界，引导学生从纸上的“二维学习”走向与生活接轨的更具趣味性的情境式“三维学习”，思维也随之进阶。

第二，“传授式”教学变“研究式”教学

巧用定制APP、电子词典、智能口语评测系统、微课等技术手段以任务挑战激活学生自学自查的能力，凸显学生主体性，教师引导辅助，形成师生学习共同体。传统教学范式得到了革新，学生在智慧课堂环境中，能按需获取学习资源，灵活自如地開展个性化学习活动，自主合作研学，从学会解决书本上的良构问题到解决蕴含知识的情境问题，达成更深层次的认知目标。

第三，“经验式”教学变“反思式”教学

借力数据分析和人机协作，课堂的评价方式由经验驱动的师生评转变为精准化数据评、实时化机器评、情感化师生评和生生评的数据与经验双驱动的多元过程化智能诊断，便于教师透视学生思维梗阻，及时掌握学情，灵活调整教学，不断提升教学效能。

2.改进设想

平板操作稍显复杂，教师应从“以技术助教学，以融合促高效”的角度出发，选择最合适的信息技术开展教学，同时提升自己的信息素养，通过技术手段拓宽教学视野，全面创新教学思路，但应尽量简化技术操作，以保证授课时环节流畅。