融合跨文化能力与大学英语教学的行动研究

□王婷婷

我国跨文化教学起步时间较晚，对于跨文化概念的认知相对较晚，大学英语教学与跨文化能力的研究正处于初步发展阶段，急需进行优化和完善。大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分之一，为了满足教育发展要求，需要对相关观念及认识加以完善，使广大师生认识到英语不但是一种交际工具，同时也是一种文化载体。大学英语教师在进行教学的过程中，需要加强对学生跨文化能力的培养，实际教学的过程中将大学英语教学和跨文化能力培养有机结合，达到优势互补的作用，提高教学质量。基于此，本文对融合跨文化能力与大学英语教学行动相关内容展开分析。

一、跨文化能力概述

跨文化能力这一概念最早出现于美国，之后世界范围内得到广泛的应用。欧美多数学者通过长期的研究后得出一致的结论，那便是对于英语这一语言的应用其作用不仅在于对语法、词汇等的正确使用，可以通过正确的语言表达正确的意思，除此之外还包括对自身语言的判断，判断其是否满足交际要求，也就是能够在适宜的时间以及适宜的地点讲出合适的话[1]。但是关于跨文化能力的研究仍然有待完善，对于交际能力的培养缺乏对固有文化局限的重视。同时文化背景不同的人们其交际能力也存在明显的差异。随着对跨文化能力研究的不断深入，相关研究学者得出结论：如果文化背景存在差异，那么同种语言在交际的过程中也会存在一定的障碍，所以跨文化能力的培养具有重要意义。经过多年的深入研究，关于跨文化能力的培养机制也由此建立，其规模越来越大，内容也愈发完善。相关学者认为通过培养跨文化能力有助于打破文化差异的桎梏，进而最大程度减少不同文化背景人们语言交流的障碍[2]。

对我国跨文化能力研究现状进行分析，我国跨文化能力研究的起步时间较晚，真正开始深入研究在20世纪90年代左右。同时关于跨文化能力与大学英语教学的融合正处于起步阶段。大学英语是高等教育的重要组成部分之一，需要紧跟时代的发展潮流，突破传统固有模式和认知，教师和学生需要认识到其不仅是一种交际工具，更是重要的文化交流载体，在实际教学的过程中不仅需要加强对学生知识能力的培养，更需要注重对其跨文化能力的培养，有机结合跨文化能力与大学英语教学行动。

二、培养学生跨文化能力的重要意义

现如今随着经济全球化以及世界经济的快速发展，国家与国家之间在政治、经济、文化方面的交流也变得日益频繁。英语是一门重要的国际通用语言，其重要性显得不言而喻。对大学英语学习进行分析，不仅需要掌握语言能力，还需要具备一定的跨文化交际能力。对英语语言交流来说，文化背景的差异性是交流的主要障碍，因此提高学生跨文化能力有助于解决这一障碍问题，以防不同文化背景形成的交流障碍。例如，中西方对于颜色的认知方面存在明显的差异。西方文化中蓝色代表抑郁、忧郁或者霉运，但是在中国文化中，蓝色并没有一些消极的含义。反之，红色在中国文化中是一种热闹、喜庆的颜色，但是对大部分英语系国家来说，其文化中红色表示暴力和流血。如果缺乏对颜色方面文化差异的认知，极可能在与不同文化背景的人进行交流的过程中形成误会，导致沟通阻碍的出现[3]。因此在进行大学英语教学的过程中，教师需要充分认识到培养学生跨文化能力的重要性，英语不仅仅是一门基础考试学科，在注重学生知识能力培养的过程中更需要重视跨文化能力的培养，实现大学英语教学行动和跨文化能力培养的有机结合。

三、大学英语跨文化教学培养目标

我国教育部于2007年颁布《大学英语课程教学要求》，其中明确指出大学英语是将外语教学相关理论作为主要指导，将英语语言知识、实用技能、跨文化能力和学习策略作为主要内容，并融合多种教学模式的一种教学体系。大学英语课程体系的主要目标为培养学生的综合语言应用能力，结合语言学习规律以及现阶段学生发展要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等几个方面设计课程相关目标，其中文化意识的主要内容便是知识内容、文化理解以及跨文化意识和能力。教育部最近颁布的《大学英语教学指南》中对大学英语教学目标进行了进一步的明确，不仅需要加强对学生英语应用能力的培养、使其具备一定的跨文化意识及跨文化能力，还需要提高其自主学习能力、综合文化素质，使大学英语学习能够满足其学习、生活及未来工作方面的要求，可以在今后工作中合理应用英语，满足人才发展的要求。上述目标的提出也体现了大学英语跨文化能力培养的重要意义。跨文化能力培养和大学英语教学关系密切，两者共生共存。大学英语教学的总目标不但在于对学生语言应用能力的培养，更需要注重对学生处理语言问题和文化问题能力的培养，使学生在不同的文化背景下都具备良好的跨文化意识和一定的跨文化能力。在大学英语实际教学的过程中，教师需要强化对学生跨文化意识的培养，提高其跨文化交际的敏感度，使学生可以从不同文化背景的角度分析问题和解决问题。跨文化教学的最主要目的在于满足社会对专业性人才的需求，专业性人才不仅是具备良好语言应用能力的人才，更是具备跨文化交际素养的人才。跨文化能力与大学英语教学行动的有机融合有助于教学目标的实现，提高国家语言综合实力，传播我国优秀文化，对于提升国家软实力以及加强与世界各国的交流来说具有重要意义。

四、融合跨文化能力与大学英语教学的行动措施

(一)实施基础课和拓展课结合的针对性教学模式。大学英语教师在教学过程中需要对大学英语教学中存在的问题进行深入分析，尤其是现如今很多大学英语的主要目标导向为四级考试和六级考试，需要突破这一模式，可以在上学期设置基础课教学后，循序渐进，不断增设一些其他方面类型的课程，丰富拓展课程的内容。基于这一背景，不仅可以帮助学生通过考试，同时有助于培养其跨文化能力，具有一举两得的效果。拓展课程的主要目标应以培养学生的跨文化能力为主，同时教师需要对拓展课程进行细致的划分，主要包括语言实践类课程、历史文化类课程以及商务英语类课程。为了能够进一步强化学生对外国文化的理解和认知，选择合理的教学模式十分重要，在实际教学的过程中，教师可以选择文化互动式语言文化教学模式，加强对一些国外历史文化知识的教授，在教学发展的过程中不但需要学生了解相关内容，还需要培养其跨文化意识，能够从跨文化的角度分析问题。对于目前世界社会发展问题展开研究，使学生具备一定的自主思考能力，同时培养其分析问题、解决问题的能力。

(二)根据教学实际情况实施翻转课堂教学模式。大学英语教学环节还需要加强对学生学习兴趣的培养，使其具备良好的学习主动性和积极性，学生具备一定的学习兴趣，才能有效提高教学效果，对于学生跨文化能力的培养效果也会得到显著提升，具有重要意义。因此教师可以根据教学实际情况选择翻转课堂教学模式，该教学模式有助于激发学生的学习热情，培养其自主学习能力，加强课堂中师生、生生的交流与互动，不断提高学生的跨文化能力。

(三)采取科学合理的考核模式。传统大学英语课程考试的主要作用在于了解学生对知识的掌握能力，是一种考查和了解学生知识能力的工具，多使用卷面考试的形式进行考核。随着我国教育改革的不断深入，目前的考核重点不仅在于期末考试的成绩，也在于学生平时的成绩，平时的成绩在考核中占据着较大的比重，其主要内容为学生的课堂表现以及课后作业的完成情况等，都需要纳入综合成绩考核体系中，对于课后作业进行优化和完善。例如，大学英语教师为了提高对学生跨文化能力的培养，可以在考核中增设一些相关内容，如西方文化英语概述等，有助于提高学生对外国文化的认知程度，消化学习内容，从一定程度上提高其跨文化能力。在实际考核的过程中还需要增加一些评估学生跨文化能力的练习题，例如可以通过情景化模式增设一些选择题和填空题，了解学生跨文化相关知识的掌握程度。

(四)满足国际化教育要求，保证培养模式的丰富化。在大学英语教学过程中培养学生的跨文化能力，还需要紧跟时代发展潮流，满足国际化教育要求，将本国文化和外国文化进行融合和比较，将其应用于大学英语教学过程中[4]。对大学英语教师来说，可以增加一些同外国文化相关的课程内容，不仅有助于提高其语言应用能力和表达能力，同时有助于对其跨文化能力的培养。同时还需要加强对教学资源、网络资源的利用。近些年来互联网上关于大学英语交流的网站越来越多，因此教师可以引导大学生在互联网上展开跨文化学习，进行交流，进一步了解对方的文化，同时也可以在网络上将自己的文化讲解给对方，在沟通和交流下不断了解一些自己不知道的西方文化历史，不仅开阔自己的眼界，同时有助于提高对西方文化的认知程度，强化自身的跨文化能力，对于跨国交流提供重要的帮助。学校也可以定期组织相关比赛，如英语文化比赛、辩论赛等，激发学生的兴趣，提高其学习主动性。

五、结语

综上所述，融合跨文化能力和大学英语教学行动是大学英语教学的必经途径，因此对广大大学英语教师来说，需要具备一定的跨文化意识，根据实际情况展开深入分析，实现大学英语教学和跨文化能力培养的有机融合，对教学模式不断优化和完善，加大创新力度，培养专业型人才。