新科技背景下地方应用型本科院校会计专业人才培养模式探究

桑晓珮

一、会计专业人才培养问题

1.培养目的问题

培养目的在会计专业教学中居于重要地位，如果目标存在问题，意味着会计专业教学南辕北辙。院校拟定的会计专业目标不够具体，仅仅涉及会计专业教学的表面层次，目标的“假大空”特征明显，对于会计专业实际教学没有任何帮助。更多的院校没有摆脱传统观念对会计专业教学的影响，教学目标仍然偏重传统的学科认知，对于新科技因素的认识严重不足。企业对于会计人才的需求更加多样，如果会计专业教学目标限定在较窄的范围内，意味着学生技能覆盖面的局限性较强，不利于学生的职业拓展。

2.课程体系问题

新科技为会计行业注入了很多新元素，原有会计专业课程体系已经不适应新要求。诸多本科院校的会计专业课程仍然偏重于理论层面，即便开设了部分实践课程，利用的会计软件相对常规，没有涉及新科技背景下的技术手段，导致会计专业课程与实际背景脱节。例如会计专业的实践类课程只有简单的仿真实训，没有涉及会计整体实训。另一方面，会计专业课程之间衔接性不够、知识雷同度较高，例如多门课程都涵盖了预测分析、存货管理等内容，课程融合性能不强，学生无法从多个角度思考会计问题。此外部分学校忽视了会计专业教育中的德育任务，没有设置会计专业德育课程，不利于培养学生职业道德。

3.师资队伍建设问题

当前会计专业师资队伍对于新理念和新事物的接受与认同程度高低不一，部分经验丰富的教师，对于新科技以及实践教学没有全面地认识，在教学中较少穿插典型的会计案例，导致课堂死气沉沉。年轻的会计专业教师虽然积极接受新理念和新元素，但是基本功不够扎实，对于会计专业很多知识的基本原理理解不透彻，无法为学生剖析会计专业知识原理。会计专业师资与企业会计工作环境对接较少则是更为普遍的问题，很多会计教师对于实际环境知之甚少，即便在会计专业教学中穿插案例，关于案例的分析也只能停留于表面，实际上反映出缺乏会计经验的弊端，触及会计专业师资队伍的短板。

4.实训内容问题

尽管本科院校认识到实训对于会计专业的重要性，但是没有真正打开实训教学的局面。很多教师在实训教学中采用仿真教学模式，虽然起到一定效果，但是仿真教学环境与企业真实会计工作环境存在明显差异，实训教学的“实训”效应明显不足。加强校企合作、拓展会计专业实训校外环境也是实训教学中的关键手段，但是学校联系的企业资源未必可靠。从合作企业的角度出发，也不会让会计专业学生过度参与到企业工作中，学生在企业环境内的实际操作机会并不多，对新科技的理解赋予表面。另一方面，会计专业实训中的新科技因素不足，意味着学生缺乏会计分析与监督的锻炼机会，对于会计工作中的计算机技术应用有不利影响。

5.评价模式问题

评价模式对于会计专业教学有导向作用，如果会计专业评价模式侧重于理论考试与上课表现，意味着实训考核在评价模式中的分量过低，评价模式失去原有效力。在偏重理论的考试模式中，学生更愿意将大量时间投入在会计专业知识的背诵与记忆方面，对于会计知识的实际应用考虑较少。长此以往，学生将不愿意主动学习会计专业知识。另外，新科技因素在评价模式中涉及较少的问题也相对突出。在传统意识至上的会计专业评价模式引导下，教师在专业教学中不愿意加入新科技因素，对于新科技与会计专业的结合知之甚少，与行业需求不符。

二、会计专业人才培养模式

1.确立培养目标

会计人才培养必须要有清晰的目标，新科技背景则为会计人才培养赋予了更多技术因素。会计人才应当在技术与理论层面“双过关”，在具备较高道德素质的基础上，能够顺畅沟通会计工作内容，并应用先进技术处理工作任务。因此培养会计人才的综合素质至关重要，使得会计人才适应复杂的工作环境。本科院校应当精准定位会计人才需求标准，以全社会对会计人才的要求为出发点，拟定本校的会计人才培养方案。在会计人才培养过程中，需要强调素质教育的作用，不断提升会计人才的竞争力，为其今后在会计岗位中发光发热奠定基础。会计人才培养目标要凸显创新导向，适应新科技背景下的各项要求，强化会计人才的终身学习意识，使其真正认识到会计行业学无止境。在会计人才培养中始终秉承能力导向，注重培养会计人才的综合能力属性。在能力培养中强调业务培养的关键性，使得会计人才真正有所发展。注重会计知识与技能的有机统一，将知识与技能看作为一个整体，避免会计人才培养走向偏科歧途。

2.完善课程体系

会计专业教学不能脱离完善的课程体系，本科院校在掌握会计专业教学特征和目标的前提下，围绕学校实际情况构建会计专业课程体系，为全面提升会计人才素养奠定基础。会计专业课程体系应当体现能力、素养等多方面的目标要求。学生接受会计专业课程教学后，能够在知识、能力等方面有所收获，对今后将要从事的工作与行业有一定认识，做好走上工作岗位的思想准备。会计专业课程要全面到位、主次分明，对于主修课程要“精”，对于专业课程要“细”，对于选修课程要“全”，逐步构建完备的会计专业课程体系。还要注意通用课程的设置，借助通用课程培养会计人才的职业素质和心理素质，促进会计专业学生的人际交往，为学习专业课程奠定基础。会计专业课程还要结合新科技要求，在课程中融入人工智能机器人、大数据、网络安全等现代科技元素，适当减少传统核算类课程的比例，为学生接触会计专业领域的新技术提供更便利的条件，认识到会计专业与各类先进技术的紧密联系。与此同时，巩固成本管理、内部控制等基础类课程的分量。当前企事业单位对管理会计的需求量逐步提升，吻合企事业单位的发展特征，为企事业单位开展全面预算、风险评估等工作奠定基础。会计专业课程设置也要突破传统理念的桎梏，充分适应企事业单位对于会计人才需求的变化情况，设置管理会计类课程。本科院校有意识地培养会计人才的战略意识，从整体战略角度看待会计工作，提升会计人才的数据应用与战略管理能力。在会计专业课程体系中要注意课程的衔接，例如在股权投资类课程中融合财务会计因素，在基础类课程中融合现金流量、风险等概念，拓展会计专业课程知识。本科院校根据会计专业教学的实际情况，编制应用性较强的会计专业课程教材，对会计专业教学中涉及的知识、能力与素养点进行综合编排，确保会计专业课程的立体性。与此同时发挥选修课程的价值，使得选修课程扮演会计专业“第二课堂”的角色，为会计专业的交互学习奠定基础，并为学生接触更多的会计专业知识提供便利，同时促进会计专业学生的人际交往。

3.强化师资队伍

围绕新科技特征打造会计专业师资队伍，为会计专业的素质教育奠定基础。会计行业的准则和要求处于不断变化的状态，如果师资队伍不符合新科技的要求，意味着会计专业教学脱离实际情况，与培养应用型专业人才的初衷背道而驰。会计专业教师应当在理论知识与实践经验层面“双过关”，尤其要弥补会计专业师资队伍在实践经验领域的短板，提升教师队伍的实践能力，适应新科技背景下的要求。围绕会计专业教学要求建立校企合作机制，为会计专业教师深入企业一线环境积累实战经验提供便利。教师要珍惜前往企业实际环境挂职锻炼的机会，结合企业会计工作的要求，总结现行会计专业教学模式的不足。同时将企业环境中的真实经历作为会计专业教学案例，帮助学生在实践案例中理解会计专业知识。校企合作采用带薪培训模式，确保教师全身心投入到企业挂职锻炼之中，并在实际环境中总结会计岗位的工作技巧，多角度提升专业岗位的实践能力，将其转化为教学成果。本科院校加大优质会计专业师资的引进力度，为师资创造更多的实践培训与实务工作机会。围绕会计专业教学要求进行定期培训，着重提升会计专业教师的技术意识和素养，实现理论与实践“双提升”的效果。会计专业教师自身也要有危机意识，在落实教学任务之余，积极参与到与会计专业有关的培训活动中，充实会计专业的教学资源，为会计专业教学赋予更多的实践特征。在会计专业教研组开展技能竞赛，形成积极向上的师资氛围，为会计专业教学注入“正能量”。借助教学竞赛模式，会计专业教师相互之间取长补短，也是反映教师培训效果的“晴雨表”。在教学竞赛中，会计专业教师争相展示本人的一技之长，促进专业教师的共同提升。

4.革新实训内容

实训在会计专业教学中扮演不可或缺的角色。通常情况下，实训内容应当紧扣会计专业教学内容，确保会计专业与实训的相辅相成效果，避免会计专业中的“学用脱节”现象。针对现有会计专业实训内容，适当增加财务预决算、会计监督等课程，保证会计专业实训的全面性，为学生处理会计领域的实际问题做好准备。会计专业实训要融合情境，所有学生都要在会计专业情境中担任具体职务，在实际环境中感悟会计工作的要求。会计专业实训要准确到位，教师要关注每一名学生在实训中的表现，避免实训教学中存在“混水摸鱼”的情况。结合新科技要求加大会计专业实训设施建设力度，同时遴选企业资源并拓展本科院校的会计专业校外实训范围，为会计专业学生接触实际环境中的应用技术提供良好的氛围。注重会计专业实训与“互联网+”理念的融合，使得学生认识到互联网对于会计行业的意义，在会计专业实训中主动融合互联网的特征，进一步贴合新科技的要求。

三、结语

本科院校会计专业人才培养质量，对于学生快速适应会计工作以及会计行业的未来发展具有重要影响。在会计专业教学中，注重结合新科技因素的特征，探索人才培养的新思路和新手段，为会计行业不断输送优质人才。